本文是一篇初中英语教学论文，本研究以万州区三所中学的初中英语教师和学生为调查对象，通过问卷调查、课堂观察和教师访谈，深入全面地了解了初中英语语法教学在形式、意义和使用三个维度的教学现状，并从中发现法了语法教学存在的不足。
第一章绪论
第一节研究背景
一英语新课标的改革
新课程标准要求教师不断更新教学观念，改进教学方法，使其符合新课程改革的特点。教师要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，将语法教学与听、说、读、写等技能训练结合起来，将语法知识点自然地渗透其中，从而全面提高学生的听、说、读、写能力，进而培养学生的综合语言运用能力。此外，《义务教育英语课程标准（2022年版）》中指出，在语言使用中，语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解与表达的准确性和得体性。因此，研究教师的英语语法教学现状，有助于教师结合新课标，与时俱进，改进语法教学，从而提高学生的综合语言运用能力。
二英语语法教与学的重要性
笔者通过前人的调查发现，目前语法教学存在较突出的两种现象：一种是只教规则而不求运用，认为语法决定一切；另一种是不讲规则和不恰当的运用，认为语法根本不重要。以上这两种现象都没有正确理解新课标以及语法教学的重要性。一般来说，学生学习一门语言需要掌握它的语法规则，通过学习语法知识：学生能够理解句子、篇章的意图；表达自己的观点，提升学生的英语思维能力，促进英语思维品质的发展；促进学生听、说、读、写四项技能的发展。此外，学生掌握一定量的语法知识后，能够运用所学的知识准确地、地道地用英语与他人进行交际，进而培养学生的综合语言运用能力。因此，教师应当明白语法教学的重要性，这样才能更好地实施语法教学。
第二节研究意义
一理论意义
对于教师来说，通过本研究对三维语法理论的进一步阐释说明，教师能够更好地理解该理论，提升对课程理念的理解。通过本研究的调查，严整和发展三维语法理论的教学实践价值，丰富教师的理论知识，在教学中关注学生的综合语言运用能力的培养，使学生能够得到全面发展。
因此，本研究最大的理论意义就是对三维语法理论的进一步阐述以及调查初中英语语法教学在这三个维度上的教学现状，转变教师的一些陈旧的教学观念，更新对语法教学的认识。
二实践意义
本研究调查了初中英语教师的语法教学现状，了解学生在形式、意义和使用三个维度上的语法学习情况，提供相应的教学策略，进而更好地指导教师进行教学设计，提高语法课堂的教学效果，并且能够提高学生对语法学习的兴趣，培养学生的综合语言运用能力。
因此，本研究最大的实践意义就在于可以帮助教师改进语法教学现状，将三维语法理论灵活地运用在教学设计上，指导教师的教学实践，改善传统的语法教学现状。
第二章文献综述
第一节核心概念界定
了解语法以及语法教学的定义对教师的语法教学具有重要的指导作用，因此，本节内容将从不同研究者和语言学家的角度概述什么是语法和语法教学。
一英语语法
英语语法的定义十分复杂，随着时间的推移和时代的变化，语法的概念也随之发生改变。语法观对外语教学有着深远的影响和意义，不同的研究者们分别从各自的角度对语法的概念进行了定义，主要分为静态语法观和动态语法观两类。
静态的语法观是从单词和句子的微观角度定义语法。静态语法观的研究者从词、短语和句子之间的关系来定义语法。Stern(1983)作为传统语法观点的代表，将语法定义为：语法是对单词组合成句子的方式的语言描述。Hammer(1987)认为语法是单词的变化和句子的形成方式。Ur Penny(1996)认为语法是一套规则，用来定义单词是如何形成或改变以形成语言中可接受的意义单位的。Widdowson(1999)认为语法是指关于单词和短语如何构成句子的一组知识。我国的许国璋教授（1995）提出，语法是限制句子中词与词之间关系的规则，这使得词在规则的限制下成为语言社会所接受的句子。
动态的语法观则是从宏观角度定义语法。在功能主义者看来，语法正在以一种动态的方式发展。胡壮麟教授（2000）指出，语法作为一个合理的动态系统，可以使学生正确、有意义和局部地使用英语。Yule(2002)认为语法是一个包含三个方面的结构体系：形式、意义和用法，而这三个方面是不可分割的。他还指出，语法形式的差异可以通过其含义或上下文来解释。Larsen-Freeman(2005)提出了一个三维语法框架，认为语法包括三个维度：形式、意义和用法，三个维度相互制约、相互依赖，任何一个维度的变化都会导致其他两个维度的改变。
第二节理论基础
本研究主要以Larsen-Freeman提出的三维语法理论以及Krashen的二语习得理论为研究理论基础，本节主要阐述三维语法理论提出的背景以及理论模式，二语习得理论的具体内容。
一Larsen-Freeman三维语法理论
Larsen-Freeman主要基于语言的三维度提出的三维语法教学，她在1985年意大利里米尼第5届语言与新教学法会议和1988年美国芝加哥第22届TESOL年会上两次专题阐述了“语言的三个维度”(The three dimensions of language)这一话题，在1987年美国国内举办的二语习得与教学和TESOL会议发言中对三维语法也有所论述。Larsen-Freeman正是基于对语言复杂性和动态性、英语语法习得研究和语法教学历史的深刻认识，不断丰富完善并最终形成了三个维度、三个问题、三个标准、三个层面的英语语法及其使用的教学论述（刘炜，2011）。”
Larsen-Freeman(2003)摒弃人们对语法单一形式的认识，她认为语法不应该被视为是缺乏意义，脱离上下文语境，静态的结构，或者认为语法仅仅是一系列的结构形式。相反，语法是一种重要的资源，它可以产生意义并能将合适的语言应用于交际情境。语法是一套有意义、并不断动态发展的系统。她把语法视为一种与听、说、读、写一样可以发展的技能，并创造出grammaring（语法技能）一词，认为语法不仅是一种知识，更是一种技能，并认为语法技能是语法教学的最终目标。在她看来，语法教学的目的是为了培养学生的语言运用能力，能够达到在合适的情境中恰当、合适的使用语法。
第三章研究设计................................18
第一节研究问题...............................18
第二节研究对象...............................18
第三节研究方法............................18
第四章调查研究结果与讨论.............................22
第一节学生问卷调查数据分析............................22
一学生问卷的信度与效度分析..............................22
二学生问卷调查结果描述性分析.............................23
第五章结论............................43
第一节研究结论.....................................43
第二节教学对策..........................................43
第三节三维语法教学设计参考......................45
第四章调查研究结果与讨论
第一节学生问卷调查数据分析
学生是语法学习的主体，通过问卷能够更加直观地了教师语法教学现状，从中发现语法教学问题，进而提出有针对性的对策。笔者从万州区三所中学初一至初三年级各年级随机选取100名学生，共300人进行问卷调查，收回有效问卷286份。问卷各项数据分析结果如下：
一学生问卷的信度与效度分析
（一）学生问卷的信度分析
第五章结论
第一节研究结论
本研究以万州区三所中学的初中英语教师和学生为调查对象，通过问卷调查、课堂观察和教师访谈，深入全面地了解了初中英语语法教学在形式、意义和使用三个维度的教学现状，并从中发现法了语法教学存在的不足，分析了导致这些问题的原因，为进一步提供针对性的教学建议，改善语法教学现状提供方向。以下是从教师和学生角度的调查所发现的语法教学中存在的不足：
从学生问卷调查中发现：首先，学生普遍在使用维度上缺少相应的练习，大部分教师主要根据书本上的练习让学生进行使用维度上的操练，没有给学生提供丰富的、真实的情景去使用语法知识点，从而导致学生难以在实际生活中去运用所学语法知识。其次，学生缺乏自行归纳总结语法知识点的能力，学生对语法知识的学习主要还是记笔记、机械记忆，没有掌握自主学习的能力。最后，学生的情感因素也会影响学生的语法学习，学生缺乏对语法学习的信心，难以集中注意力。
从教师问卷调查中发现：首先，学生的语法课堂参与度和兴趣不高，并且学生在语法方面的得分比较低。其次，教师让学生自行归纳总结语法知识点的频率较低，忽略了学生学习的主体性。接着，教师的教学方式主要还是传统的演绎法和归纳法，教学活动设计较为单一，难以调动学生的学习兴趣。最后，教师普遍在语法使用维度上的教学有所欠缺，在使用维度上的运用练习较少，忽视了给学生提供真实的语言情景去运用所学语法知识。
从课堂观察和教师访谈中发现：首先，有的教师为了提高教学效率，直接呈现语法知识点的形式并讲解语法意义。其次，在操练环节，约占2/3的教师还存在局限于书本上的练习让学生进行语法意义维度的操练，没有将语法意义与实际生活联系起来，最终导致学生不能够灵活地使用所学语法点。最后，5/6的教师的作业布置也比较传统单一，基本上都是让学生运用所学语法知识点进行写作和完成语法练习题。
参考文献（略）
