六、结论
（一）研究发现
1.支架式教学应用于初中英语以读促写中能提高学生写作兴趣
两轮行动教学后，首先，从学生调查问卷的行动前后对比中可知，学生对英语写作感兴趣的占比提高到了75.93%，72.22%的学生认为感受写作中的乐趣，74.08%的学生认为他们写作前的焦虑情绪和畏难情绪得到了缓解和淡化，且75.92%的学生对英语写作不再是难题表示赞同。其次，从学生访谈调查可以看出，大部分中等水平以下的同学认为英语写作不那么难了，而对于中等水平以上的同学来说是“锦上添花”有利于学生扩宽学习思路和学习方法。最后，通过以上数据直观表明，将支架式教学与以读促写相结合不仅有效缓解了学生写作前的困扰而且教师搭建的支架和学生协助学习也降低了学生写作的难度，这也证明了以读促写的支架式教学能够提高学生的写作兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，培养学生写作的兴趣是一切方法和技巧的基础，虽然培养学生的写作兴趣不是一步登天的，是需要循序渐进的。在本次的两轮行动教学中，以贴近学生生活，适合学生水平的写作话题为切入点展开以读促写的支架式教学，引导学生团结协作，克服困难，勇敢的直面困难，提高了英语写作兴趣。
2.支架式教学应用于初中英语以读促写中能改善学生写作技巧
两轮行动教学后，首先，从行动后的学生调查问卷可知：第一，关于写作前的技巧改善。从学生调查问卷的行动前后对比中可知，写作前通过课内外的阅读材料积累写作相关表达和列出提纲以及相关词汇句子的学生比例分别提高到77.78%和70.37%。第二，关于写作时技巧的改善。从学生调查问卷的行动前后对比中可知，写作时对写作内容表达清楚明白的学生占比进一步提高到了74.08%，有70.37%的同学能将写作时间控制在20分钟内，在写作时有77.78%的同学转变中译英的翻译思维为英语思维。第三，关于写作后技巧改善。从学生调查问卷的行动前后对比中可知，写作后有72.22%和75.93%的学生愿意与师生沟通作文和按照评价标准审查自己的作文原稿，最重要的是，高达79.63%的学生愿意在评价后改正自己的作文初稿。
参考文献（略）
