本文是一篇初中英语教学论文，本研究对初中英语高、中、低水平学生的写作反馈素养的总体现状、异同及其影响因素进行了探究，基于研究的主要发现，现从教师教学、课程设计以及学校管理这三个方面出发提供建议和启示，以期为提高初中不同水平学生写作反馈素养，以及教师在实际教学中提高写作反馈效益提供参考和思路。
第1章引言
1.1研究背景
反馈是教学过程的重要步骤，对教育教学评价作用的发挥，以及教师教学和学生学习至关重要。本文首先从较为宏观的角度简述“教-学-评”一体化背景下关注学生反馈的必要性，再阐述反馈研究范式的转变，最后聚焦于学生参与反馈的不足，从而引出本研究的目的和意义。
1.1.1政策背景
2020年10月13日，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，首次提出“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性和客观性”[1]。其中着重提出对过程性评价进行强化以补充结果评价的不足，实现评价的动态性和过程性。反馈是形成性评价的核心要素，反馈的质量决定形成性评价的效果。此外，《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称为“课标”）中强调落实“教-学-评”一体化，坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课堂教与学的全过程，注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习，教师要科学运用评价手段与结果，针对学生学习表现及时提供反馈和帮助[2]。因此，在“教-学-评”一体化的背景下，教学过程中提供形成性评价反馈是实现以评促学的有效途径，学生是教学评价和反馈的主体，有效的反馈不仅在于提高教师提供有效反馈信息的能力，更要促进学生的反馈参与和产出。同时，2021年7月24日中共中央办公厅、国务院办公厅发布《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”），倡导减量提质，发挥学生自主权和发展权，并重点强调提高中小学课堂质量[3]。而学生反馈能力既是“学力”的一部分，促进学生自主学习能力发展和树立终身学习理念，也是教师掌握学情，实施满足学生多样化需求的素质活动和课后服务的重要支撑。
1.2研究目的和意义
1.2.1研究目的
本研究聚焦于初中英语学生写作反馈素养，把学生分为高、中、低三个水平进行对比研究。通过收集调查问卷数据，了解初中英语学生写作反馈素养的总体现状。通过写作文本分析和访谈，进一步深入探究不同水平学生的写作反馈素养的表现特征及其异同，旨在为教师在日后提供有针对性的写作反馈提供借鉴。同时，课堂教学反馈具有高度复杂性，影响其质量的因素涉及学科性质、课堂氛围、教学策略等多个方面，这与教师和学生的反馈素养直接相关[15]。故本研究还揭示了不同水平学生的写作反馈素养异同的影响因素，旨在探索提升初中英语学生写作反馈素养的有效策略。因此，本研究以期促使初中英语教师充分认识到学生写作反馈素养的重要性，意识到培养该素养的显著价值，并促进初中英语学生理解反馈的目的和价值，激发学生参与写作反馈积极性和主观能动性，同时为初中英语写作课堂建立高效的反馈机制提供参考。
1.2.2研究意义
本研究聚焦于初中英语不同水平学生写作反馈素养，从现状调查、对比异同以及影响因素等方面对学生写作反馈素养这一研究主题做了较为全面的探索，具有一定的理论与实践意义。
在理论层面，目前关于学生写作反馈素养的研究较多集中在高等教育领域，理论层面的著述也较为丰富，但本土化研究较少，而在中国情境下，聚焦于基础教育学段的研究仍然比较缺乏。鉴于此，本研究聚焦于中国基础教育学段，了解初中英语不同水平学生的写作反馈素养的现状，分析其异同，探究初中英语不同水平学生的写作反馈素养异同的影响因素。这在一定程度上充实了我国对初中英语学生写作的反馈素养研究，为推动初中英语学生写作反馈素养体系的构建提供有价值的理论支持。
第2章理论基础和文献综述
2.1核心概念界定
2.1.1反馈
反馈的定义起源于控制论系统理论，最早由Wiener（1954）提出，他把反馈定义为“通过将过去的表现结果重新引入系统中，从系统运行中得到信息以改变系统运行[16]。”随着反馈的定义引入教育领域，Hattie和Timperley（2007）认为反馈是教学环节中影响学生学业成就的因素之一，将反馈定义为“由某一主体（如教师、同伴、书籍、父母、互联网或个体经验等）提供的关于某人表现或理解等方面的信息[5]。”该定义把反馈理解为信息，为了将信息转化为行动，学生需要机会将反馈应用于未来的任务以促进学习。因此，反馈的定义从外部反馈拓展到内部反馈，反馈被概念化为一个过程，学生在此过程中主动寻求、理解和使用反馈信息，构建知识体系[7]1315。
2.1.2学生反馈素养
Sutton（2012）首次提出反馈素养为学术素养的一部分，是一个既复杂而又有挑战性的过程；他从学术文学的角度将反馈素养定义为阅读、解释和使用书面反馈的能力[17]。Sutton提出的概念在当时并未引起重视，但是学者们关注学生作为反馈主体的研究随着“以学为中心”思想的流行而逐渐活跃起来。Carless和Boud（2018）在Sutton（2012）的定义基础上，把学生反馈素养定义为理解信息并利用信息改进作品或学习策略所需的理解、能力和性情（disposition），并提出的学生反馈素养的行动要素模型，四个要素分别是感知反馈、做出判断、管理情绪和采取行动[7]1316。该定义扩展了情感态度部分，从此对学生反馈素养的研究迅速展开。上述两类定义都是学者通过推理思辨的方式形成的，Molley（2020）等学者对反馈素养开展了实证研究，他们认为反馈素养涉及到“学生理解、利用和从反馈过程中获益的能力[18]。”
2.2理论基础
2.2.1社会文化理论视角下的学生反馈素养
心理学家维果斯基（Lev Vygotsky，1896-1934）是社会文化理论的创始人，强调文化和社会互动在人类认知发展和心理功能形成中的作用，社会文化因素在人类认知功能的发展中发挥着核心作用[21]。该理论的核心组成部分包括中介（Mediation）、内化（Internalization）、最近发展区（Zone of Proximal Development）、搭手架（Scaffolding）和活动理论（Activity Theory）。在社会文化理论视角下，反馈被视为学生与教师之间共同参与（joint participation）和意义交流（meaning transactions）的社会活动（social activity）[22]。基于社会文化理论，学生反馈素养是指学生在社会文化互动中，通过语言和其他文化工具的中介作用，接收和利用外部反馈信息进行自我调节和学习的能力，不仅包括认知层面的理解和处理反馈信息的技能，还涉及社会情感层面的准备，即学生对于反馈的态度、意愿以及与他人互动中的社会技能[7]1316。
内化是个体高级心理机能的发生和发展机制，指个体在社会交际活动中将社会平台的行为和思维方式转化到个体心理平台，从而调节自身行为和思维方式的发展过程。学生反馈素养是通过持续参与旨在促进学生积极参与的相关写作反馈活动来构成的，学生在与他人互动、对话和协商中理解吸收反馈信息，并利用反馈信息来改进自己的写作。因此，学生反馈素养的发展可以视为一个内化的过程，学生将接收到的反馈内化为自己的认知能力和学习策略，主动地构建知识，而不是简单、被动地接受知识。学生根据自己的经验背景，对写作反馈信息进行主动的选择、加工和处理，使新知识和旧知识产生联系，从而获得主动构建知识的意义。这也是反馈新范式强调反馈过程中学生身份角色的转变，学生不再是“被动的信息接收者”而是“主动的参与者”，主动运用反馈构建知识，促进自主学习。
第3章研究设计................15
3.1研究问题...............................15
3.2研究对象..............................15
3.3研究方法.................................16
第4章研究结果与发现...................................23
4.1问卷调查结果分析...................................23
4.1.1学生写作反馈素养总体现状.............................23
4.1.2学生写作反馈素养各维度相关性.......................24
第5章结论............................................61
5.1研究的主要发现..........................................61
5.2研究的启示和建议......................64
第4章研究结果与发现
4.1问卷调查结果分析
4.1.1学生写作反馈素养总体现状
本研究问卷数据来自于在福建省厦门市某中学初中部各年级的学生，共发放了400份问卷，并当场收回，剔除无效问卷76份，得到有效问卷324份，有效率为81%，通过水平划分筛选最终得到217份有效问卷。本问卷采用的是李克特五级量表，即每个题项的得分在1分至5分之间。本研究将平均得分为4分（相当于百分制80分）及以上为高水平，3分（相当于百分制60分）及以下为低水平，3-4分之间为中水平。通过对写作反馈素养现状的描述性统计结果进行分析，可以发现初中英语学生写作反馈素养普遍处于中等水平（M=3.79，S.D=0.43）。这一数据表明，初中英语学生在
