一、新课程标准对初中英语词汇教学的要求 二、传统的初中英语词汇教学存在的问题
随着2000年《英语课程标准》在全国各地中学的实施,初中生在此标准下应掌握多少的英语词汇呢？对此，新课程标准做了明确的规定,《英语课程标准》中的三、四、五级为初中一、二、三年级所处的级别,其中五级词汇的目标要求描述为“一要了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；二要理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；三要运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；四要学会使用1500-2000个的单词和200-300个习惯用语或固定搭配”。[1](P20）其中第四点要求初中学生在毕业时应当学习和掌握2000个左右的单词。这样的要求同过去的初中英语教学大纲相比有较大的提升，这一情况的出现,既反映了我国对外开放和世界一体化进程的需要,同时,也对我们的英语教学特别是词汇教学提出了更高的要求。
不容质疑，过去的初中英语教学模式有其成功的方面。但是,弊端也十分明显，主要表现为：很多学生学完教材后,仍听不懂、看不懂英语句子和文章,学习成绩难以提高。众多原因中最重要的因素就是词汇方面没有掌握好，从而影响了整个英语水平的提高。在传统的英语教学中，老师往往脱离句子和课文讲授词义，这种孤立的教学法,不仅使学生感到词汇学习枯燥无味,失去兴趣,而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。再加上汉语和英语之间的较大差别,其结果,给学生学习和掌握词汇带来了很大的困难,增强了学生学习词汇的难度，主要表现在以下几个方面：
（一）、学生在单词的发音上存在的困难
语音在词汇的学习中起到至关重要的作用。然而在传统的词汇教学中，由于教师没有重视语音方面的教学，对单词的发音方面不够重视，使得学生在朗读单词面临到的困难，一是感觉读音方面困难很大,二是不会识读国际音标，三是难以读准单词,甚至有学生还用汉语注音的方法来读单词。
（二）、学生在单词的理解和记忆上存在的困难
由于传统的教材没有专门教授单词记忆的部分，因此老师就很少在课堂上讲授记忆单词的方法,学生虽然跟着老师一遍一遍的朗读，但实际上并没有意识到单词中的字母的读音与单词的拼写有着内在的规律,学生不能将单词的拼写和读音联系起来记忆单词时,他们不是通过读音和字母的关联来记忆,因而常记常忘。在记忆单词的意义理解上，只是过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆,不能灵活运用,完全靠死记硬背掌握词意。
（三）、词汇的语法功能与文化背景问题
在初中的英语教学中，教师过多的是讲解词汇的语法成分，只是教这个单词的基本用法，而没有把这个单词的文化内涵介绍给学生，这样就造成了学生在一些特殊的语言环境里不知道该如何翻译该单词在句子中的意思，经常觉得翻译起来磨棱两可，只知道用本来的汉语意思去翻译单词原始的意思，而没有掌握这个词的文化内涵。
（四）、词汇教学中师生的互动性问题
“传统的英语课堂教学中，由于长期形成了单一的‘接受式’学习方式，就是强调‘老师讲，学生听’的模式。” [2](P212)教师在传统课堂教学中始终处于主动的位置，只是一味地讲授单词，而学生则习惯于听老师讲，跟着老师读，然后记笔记，接着背诵，做练习，主要处于一种被动、消极、机械地记忆词汇的消极状态，老师与学生的互动方面做得不够，最终导致没能发挥学生主体性的学习方式，因而学生记忆单词的效率甚低。
三、新课程标准下初中英语词汇教学的新特点
在新的《英语课程标准》下，作为初中英语教学工作者为了能更好地探索高效的英语词汇教学，使学生能真正理解和掌握英语，切实有效地运用英语，首先应该先对在新课程标准下初中英语词汇教学呈现出的新特点做一番探索和研究。
（一）、词汇教学注重营造生动有趣的情境，激发学生学习兴趣
新教材与传统教材相比采用了大量的图画、照片、表格，重点内容都用彩体字或黑体字醒目地标示出来，这些具有醒目性标志的字体强化了学生的视觉感受，使那些抽象的、枯燥的词汇变得有生命，有活力。让学生在最初接触这些词汇时就与英语亲近，引发有趣的联想，使他们的形象思维和情景思维的交替使用,不仅营造和谐的气氛,更重要的是激发起学生的学习词汇的兴趣。“古代的教育家孔子也说过‘知之者不如好之者，好之者不如乐之者’， 兴趣是最好的老师，只要学生对这些鲜活的图画、照片等发生兴趣，就能极大地提高高效记忆外语单词的积极性、主动性和创造性，就会在短期内记忆大量的外语单词。” [3](P111)
（二）、词汇教学注重以学生为主体的语言活动
在外语教学中，学生应该成为积极性、主动性和创造性的语言学习者和实践者，而教师则应是学生语言学习和实践的指导者和组织者。正是基于这种理念，依据《英语课程标准》所制定的新教材力图改变传统的教学模式，提倡以学生为主体的教学活动。在英语词汇教学中也是如此，《英语课程标准》提倡改变教师一味地讲解和传授词汇而忽略了学生实际运用能力的做法，教师应具有处处以学生为中心，以学生的发展为中心的人文主义的教育观，针对不同阶段的学生的不同心理特点和思维模式，以“激发学生的兴趣”为中心来选择高效的教学方式。
（三）、词汇教学与其他的语言能力教学相结合
与以往传统的教材相比，新教材为学生提供了较多的语言材料，除了每单元有几篇围绕同一话题的课文、对话，还提供了许多生动有趣的课外阅读材料。这就有利于培养学生的各种语言能力，如教师帮助学生通过上下文猜测词汇的意思，使学生培养对课文整体意义理解的能力，然后，借助教师精心安排的围绕课文话题的有意义的语言实践活动，学生通过听、说、读、写等各种渠道就相关的内容进行综合语言训练。这样的教学使学生不仅在有意义的语境中学到新的词汇，而且也从中培养了学生运用语言知识进行交际的能力。
（四）、文化意识渗透于词汇教学要求中
新教材在纳入本族语文化的同时，也越来越注意到西方文化的引入。因为要掌握一门外语，仅仅学语言知识是绝对不够的，缺乏足够的文化背景知识就不能进行有效的跨文化交流。“美国的语言学家Sapir在Language一书中就指出：‘语言有一个环境，它不能脱离文化而存在，不能脱离社会继承下来的传统和信念’。”[4](P43)如果对文化背景了解甚少，人们在交谈时便会引起误解，造成麻烦。文化意识的渗透是至关重要的，在新课程标准下的英语词汇教学要求中也体现了这一点，在介绍单词读音、词性、词义的同时也要加强对词汇文化背景的介绍。
（五）、词汇教学呈现多样性
自2000年英语新课程标准实施以来，由各地编制的英语实验教材陆续在全国部分省市的中小学试用。这些编制的新教材有美国版的，英国版的，由于各国文化背景、文化意识的差异等因素，所以在教材的编写上呈现了多样化，因而各地在试用这些新教材时对于教材的使用也呈现了多样化，教学模式也因书而异，因此词汇的教学方式也呈现了多样化。
四、 基于新课程标准的高效初中英语词汇教学
（一）、高效英语词汇教学原则
“英语词汇教学有两大主要任务：一是要使学生学到一定数量的单词和习语，二是使学生掌握学习词汇的方法，培养学生学习词汇的能力。” [5](P175)为了实现上述任务，达到高效英语词汇教学的目的，应坚持以下六条基本原则：
1、识词于话语原则
学习词汇的目的是要掌握词义、词的搭配和用法，用词造句，表达意思。
从使用词汇的角度看，只有将单词放在语句中，才能实现其表达思想的交际功能。如果教师只是孤立地讲单词，用不少时间说明它的词义和语法特征，学生虽能理解，但难以正确熟练地使用。所以教师在词汇教学中应将词汇与句型教学相结合，遵循“识词于话语”的原则。同时，教师也应引导学生运用猜词法等学习方法对词汇进行高效的记忆。
2、音、形、义结合
音、形、义是构成一个单词的三个要素。音，是读音，是词的语音形式；形，是拼写，是词的书写形式；义，是词汇意义和语法意义，指词的含义。音形义三者合一是词汇教学中不可或缺的内容。高效的英语词汇教学中教师应将三者作为一个有机的统一体来处理，不可偏废，也不可孤立，只有将音、形、义很好地结合起来，才能更好地、全面地让学生掌握词汇，这样就能使学生学起词汇来达到事半功倍的效果，教师也能达到高效教学的目的。
3、针对不同词汇类别采用不同教法
词汇教学中，教师应根据词汇本身的特点和性质以及学生的年龄特征和英语水平提出不同的要求，采用不同的教法，不可千篇一律，如在教学中教师可以教学生一些不同的词汇记忆的方法，还可根据学生的词汇学习程度分为若干个小组进行不同程度的词汇教学，这样的词汇教学手段才能达到高效词汇教学的效果。
4、循序渐进，逐步扩展原则
教师在讲解词的意义和用法应坚持从少到多、由浅入深的原则。初次出现时不应该超出所学材料的范围，随着在教材中新词义和新用法的出现，逐步扩大范围，加深认识。教师在教学单词时要步步为营，循序渐进，不能操之过急，否则学生便不能很好地接受，词汇教学也就不能高效。
5、反复复习，巩固记忆
“学得快、忘得快”这是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病。这主要是未能及时的复习巩固所致。遗忘是自然的，防止或减少遗忘也是可能的。教师的责任不是仅仅教给学生一定数量的单词，而是要帮助学生掌握所学的单词。教师在教完单词后可教给学生各种记忆词汇的方法，如在一定的时间内要求学生进行反复地复习，加深理解，巩固记忆，灵活运用，也可以让学生进行各种听说读写的训练，巩固已学的知识等，这样词汇教学的效果将会更为显著。
6、培养学生自学词汇的能力
教师要教给学生自学词汇和通过各种渠道，如查阅
