摘要: 本文介绍了什么是非智力因素，非智力因素的作用，并通过分析兴趣，个性动机，情 Department of Foreign Languages and Literatures, Abstract: By analyzing the impact of interest, individual character and motivation
感意志对英语学习的影响等这几方面来探讨如何发展中学生的非智力因素。根据英语
教学的特点，把非智力因素和英语教学结合起来，在英语教学中挖掘学生非智力因素，
提高英语教学效果
关键词:非智力因素; 英语教学; 英语学习
The Impact of Non-Intelligence Factor on English Study and English Teaching in Middle School
on English study, this thesis focuses on the definition and the functions
of non-intelligence factor，discussing the ways of developing students’
non-intelligence factors in middle school. Based on the English teaching
principles, the thesis also probes into the possibilities of combining
non-intelligence factor with English teaching in order to improve the
English teaching efficiency.
Key words: non-intelligence factor; English teaching; English study
引言
美国教育家布鲁姆曾说过：“学生的学习兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力发展中起着重要作用。”[1]近年来，国外英语教学理论界倡导的全身反应法、自然途径法、情景教学法等都特别注意学生的非智力因素，强调学生的学习兴趣是学好语言的关键。中学生的注意力不够稳定持久，学习目的不够明确，认知的无意性和情绪性较明显，唯有对感兴趣的东西才会集中注意并能持久。要使学生积极主动的投入学习就更要注意他们的非智力因素。
一 非智力因素的定义及其作用
非智力因素是一个相当广泛的综合性的概念。它有广义和狭义之分。从广义的角度说，凡是智力因素（观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力）以外的一切心理因素，甚至于道德品质都是非智力因素。从狭义的角度看，我们只把动机、兴趣、情感、意志、性格五个心理因素包括在非智力因素之内。如果说，智力是保证人们有效地进行认识活动的稳固的心理特点的综合，那么，非智力因素则是保证人们成功地进行种种活动的心理条件的总称。[2]一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其它方面的不足。反之，如果人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。非智力因素还有以下几个方面的作用：
（一）动力作用
非智力因素是中学生学习的动力，是学习积极的心理机制。非智力因素（情感、意志、需要、态度、目标、抱负），能促进中学生的智力健康发展。学习积极性高，态度正确，求知欲旺盛，注意力集中，自制能力强，才有助于他们学习成绩的提高，促使智能的发展和发挥。
（二）巩固作用
中学生的学习活动不仅要具有吸引力和趣味性，而且要在活动中培养学生的坚韧性和克服困难的精神，使他们经常保持勤奋向上的情绪和刻苦学习的积极性，这样才能不断进步。反之，娇气、任性、懒散的消极因素起主要作用，情绪忽冷忽热，缺乏克服困难的精神，就不能巩固他们的学习积极性。
（三）控制作用
控制作用是指非智力因素可以加快或延缓、加强、或减弱心理活动，可以积极地对学习进行反馈，对学习进行自我核对、自我督促、自我校正。良好的非智力因素可以提高中学生的自我意识水平，帮助他们判断自己在集体中学习成绩的地位和自己各门学科的平衡情况，从而分配学习时间，分配学习精力等等。
非智力因素对智力的发展起着推动和调节作用。智力因素与非智力因素是相辅相成、相互促进的。但是智力因素是先天的、不可改变的，所以，非智力因素的作用就显得尤为突出了。
二 非智力因素对英语学习的影响
英语学习需要有智力因素，但同时也需要有学习的意向—兴趣、情感、意志、性格等非智力因素。由于智力因素与非智力因素是相辅相成、相互促进的，在智力因素相似的情况下，中学生的成材与否，非智力因素也是起决定作用的条件之一。如用全心投入学习，愉快地学习，用坚强的意志克服学习中的困难，有耐心地反复练习等。
（一）兴趣对英语学习的影响
兴趣是人乐于接触认识事物，并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向。美国心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中说：“学习最好的激励是对所学材料的兴趣。人有了某种兴趣，就会对该事物或活动表现积极肯定的情绪。”[3]
一个中学生如果对学习有浓厚的兴趣，他就不会把学习看成沉重的负担，相反，他将以积极主动的姿态出现，并在学习中获得愉快，有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至会使之达到废寝忘食的境地。而且，人在充满兴趣的心理状态下学习东西，往往掌握迅速，记忆牢固。
兴趣激发求知欲。一般来说，中学生的学习兴趣越高，学习的积极性就越高，学习效果就越好。如果兴趣培养成为中学生学习英语的一种心理需要，就可以使学生逐渐养成自觉主动学习英语的习惯，英语学习的难度就会大大降低。学生只有对英语学习有了浓厚的兴趣才能提高学习的主动性，克服学习中的重重困难,兴致勃勃的潜心学习。
（二）个性差异对英语学习的影响
在能力相等的情况下，一个勤奋、自信、有首创精神、有坚强毅力的人，一定能获得较大的进步和成功；而一个懒惰、自卑、墨守成规的人，将会失败。能力平常但性格水平高的人，可能有较大的成功；而能力强但性格水平低的人，成功的可能性却较小。古今中外许多科学家、文学家、政治家、教育家等，都是有较高能力又有较好性格的人。因此我们可以这样认为，良好的性格对学生的学习能起巨大的推动作用，而不良性格则不利于学习活动的有效开展。因为一个具有良好的性格的学生，他必定是自制力强、责任心强、沉着冷静。他们一般都有正确的学习态度，能认真克服学习中的困难，对生活中的不顺心事件及人与人之间的关系问题也能妥善处理，而不去斤斤计较。由于他们能把主要精力集中于学习中，所以学习成绩就较好。
一个喜欢社交，健谈活跃的中学生在学习英语是往往会抓住机会，大胆实践，他们因此能够赢得较多的语言实践和自我表现的机会，学习效果也必将因此而突出。不难想象，一个性格内向孤僻的中学生肯定很难做到把英语当作交际工具来学。一个粗枝大叶、麻痹大意的中学生，在写单词时，不是记错字母就是漏掉某个字母，这样，根本就无法达到听、说、读、写全面掌握和应用英语的教学目的。
对此，在起始年段的英语教学中，首先得培养中学生良好的性格、端正的学习态度，进行语言能力与心理素质的双重培养，为以后的英语学习打下一个厚实基础。
（三）动机对英语学习的影响
可以这样说，大部分中学生学习英语主要是由动机引起的。学习动机是直接推动学习的动力。英语学习的动机是由社会对英语的要求这一外在诱因和中学生的主观愿望（如升学、出国等）这一内在动因相结合而构成的心理效果。从宏观上讲，学习动机强，学习效果就好。
当然，正确的动机要取得好的效果，其强度要适宜，否则，物极必反。有些中学生平时的口语、笔语能力都很好，但在参加考试或竞赛时，成绩总是不理想。还有有些中学生在听一段比较容易的听力材料，或看一篇比较容易的阅读材料时，如果高度重视，提高自我要求标准，失误就很少；而对于比较难的听力或阅读材料，越是希望一字不差地听懂或读懂，结果反而始料不及，令人失望。原因在于他们缺乏心理调控，缺乏动机强度的合理运用。从心理角度讲，当动机爆发时，会出现情绪紧张注意范围缩减，甚至思维中断，这样，在关键时刻，动机强度越大，反而影响正常智能水平的发挥。而轻松的心境更能保证认知能力的正常发挥，或产生灵感，超常发挥。总之，动机过强或过弱都不利与英语学习，只有适中而恒久的动机才有利于学习的提高。
学习动机在英语学习中有着举足轻重的作用，如果学习者有了强大的学习动力，就会有积极的学习态度，就会以坚韧不拔的毅力克服学习中的困难，达到预期的学习目的。
（四）情感、意志对英语学习的影响
英语学习中的情感，是指学习者对英语和英语使用所持的态度。指对本族语与英语的关系以及本族文化与英国文化关系的看法。情感对学习有动力或阻力作用。基本的情感可分为：快乐、悲哀、愤怒和恐惧等；高级的社会情感可分为：道德感、美感和理智感等。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。
消极的情感对学习者有两方面的影响：1 妨碍学生最大限度的获取语言输入和使用语言的机会；2 妨碍学生对已输入语言进行有效吸收和消化，妨碍语言活动的质量。[4]
某些老师经常摆着师道尊严的权威架子，不懂得尊重、理解、爱护、宽慰、平等对待学生，常说些伤害学生自尊、挫伤积极性的话，“You’re so stupid/numb/stubborn/dumb……”等等。使学生在学习英语中常有消极情感，害怕与同学和老师交流，大大影响了英语学习。老师应用适度的表扬，激励和批评让学生感受到
