本文是一篇语文教学论文，本文从“同课异构”的视角出发，以五位优秀教师的教学课例《长相思》为研究对象，运用文献研究法、比较研究法和课例研究法进行研究。
第一章绪论
一、研究缘起
（一）传承和发扬优秀传统文化的需要
习近平总书记在孔子诞辰周年国际学术研讨会上说道：“不忘历史才能开辟未来，善于继承才能善于创新。只有坚持从历史走向未来，从延续民族文化血脉中开拓前进，我们才能做好今天的事业。”这是具有中国特色的“中国声音”。传扬中华优秀传统文化要从小学生开始，从我们祖国的花朵开始。经典古诗词是中华优秀传统文化的重要组成部分，对小学生来说是最好接受的优秀传统文化，从各个方面对小学生产生潜移默化的影响，让古诗成为儿童精神世界的养料，让学生成为“立大志、明大德、成大才、担大任”的时代需要的青年。
学生接触古诗词的主要途径是从课堂上，古诗词课教得有趣那学生自然爱学爱背，会从开始的兴趣发展为长久深入的探索。由此，重视古诗词教学是传承和发扬优秀传统文化的有效途径之一。
（二）学生发展的需要
当今时代需要的人才是“全面发展的人”，早在2016年9月13日，中国核心素养研究课题组发布《中国学生核心素养》，其中强调要培养“全面发展的人”，古诗词中蕴含着中国几千年的优秀传统文化，体现着中国古人方方面面的智慧与雅趣，学生通过学习古诗词能获得更好的全面发展和情感体验。古诗词对学生的作用是不可小觑的，而教师是学生走入诗意大门的第一把钥匙，教师对于古诗词的把握好坏很大程度上决定着学生对古诗词的兴趣多少。故教师应认真研究如何通过古诗词促进学生的全面发展，以优秀的古诗词传统文化浸润学生的生命成长。
二、研究意义
（一）理论意义
《辞海》中释义：优，“优良；美好”之意，如优美、品学兼优等3。“优秀课例”是由优秀教师所公开讲授的课，被同行作为案例进行学习分享。优秀课例并不是随意而定，课例背后呈现的往往是一个团队的智慧结晶，其中蕴含着多位一线教师丰富的教育智慧和教育机智，这些都需要经过挖掘才能发现其背后的深意。那何谓“优秀教师”？《教育大辞典》中的释义：“优秀教师”是指教师中优秀成员的荣誉称号。一般经过认真的考核和民主评选，由政府或教育行政部门或教育工会等审批，授予这一称号，并适当给予物质和精神奖励。对其中特别优秀者可定为模范教师、劳动模范或特级教师4。由此可知，优秀教师尤其是特级教师比例很少，而能够在大型网络直播活动上展示的课例必是经过多次讨论及修改的课，必然很有研究价值，笔者通过分析对比，将不同优秀教师的展示课例中的优秀经验总结为理论，能够为一线教师教学与教师自我成长提供一些建议与启示。
（二）实践意义
以“同课异构视角”进行对比分析，在不同的教学中找到最优的教学方法，完善教师教学的不足，提高教师教学的水平，促进学生的全面发展。在五位不同优秀教师的《长相思》教学中，发现每个教师不同的教学优点，找到最适合教学“古诗词”的方式，发现教学效果最好的方法。通过这种对比视角，笔者能够掌握如何研究课例的方法，为笔者的教师成长之路奠定了良好基础，也为广大一线教师学习优秀课例提供了一些模式。
第二章同课异构视角下《长相思》的背景介绍
一、研究背景介绍
（一）小学古诗词的教学现状
本文所涉及的研究文本是五年级语文课本中的一首词，以此调查问卷了解某校五年级古诗词教学现状，以便为后续研究提供现实依据。该学校五年级共四个班，每个班有50人左右。共发放230张问卷，有效回收202份。主要针对以下三个方面进行调查：学生对古诗词的兴趣、学生关于古诗词的已有经验情况、学生学习古诗词的情况。笔者分析总结数据后，发现了以下三个问题：
1.学生学习古诗词存在“假兴趣”
二、教学背景介绍
（一）《长相思》在不同版本中的比较
《长相思》在人教版、统编本两个语文教材版本中都有所涉及。笔者将从版本、年级、单元导语、同单元课这四个方面进行比较。
由表2-8可看出，两个版本的不同是：人教版单元主题是使学生在这一单元体会思念故乡、赞美家乡的思想感情。统编本的语文要素是为了学生看到不同的四时美景，从课文中体会景物的静态美和动态美，人文主题是“四时景物皆成趣”。两个版本的相同是：都提到了景物描写的重要性，希望学生能够通过课文学习到景物描写在表达情感方面的作用。我们能够从两个版本的语文课本中看出《长相思》的文学价值。
第三章同课异构视角下《长相思》课例比较分析................19
一、关于“教什么”.................19
（一）教学目标：基于“课标”，各有重点...................19
（二）教学内容：基于教材，各有考量................................21
第四章同课异构视角下《长相思》课例比较的教学启示......................30
一、对教师的启示.............................30
（一）符合“课标”的教学目标...............................30
（二）体现逻辑思维的主问题.........................31
结语.........................35
第四章同课异构视角下《长相思》课例比较的教学启示
一、对教师的启示
（一）符合“课标”的教学目标
课标（2011）回答了语文课程的性质，规定了语文课程的基本理念，设定了总体目标、学段目标，是教师如何教学的指南。教学参考书是由编写教材的专家学者编著的针对教材每一课的具体建议。教学目标的确定首先要根据课标（2011）清楚大的方向，从表3-1可以看出，五节课例的教学目标完全遵循了课标（2011）的建议。
吴建英老师教学的《长相思》的课例所设定的第一个教学目标便是“正确、流利、有感情地诵读《长相思》，读出词之韵味,了解词之特点，体悟‘词之言长’。”这一目标表明教师主要让学生关注“词”这个特殊文体的特点，学习词的相关知识。第二个目标为“通过多重诵读、移情想象、质疑品赏等方式，走入词的世界。”这是说明教师要教给学生品味诗词的方法，学生需通过这些方法，走近词。第三个目标是“感受将士们的行之难，感悟词人的思之切。”这就是教师所设立关于“情感、态度、价值观”的目标，教师要通过这节课带领学生体会词人的行路难以及思乡之情。
（二）体现逻辑思维的主问题
“主问题”最早是由余映潮老师提出，他认为“主问题”是在阅读教学整体上引起学生思考、探究的核心问题，具有整体性、探究性等特点，“主问题”对文本内容具有“牵一发而动全身”的关键作用，能够促进学生思维能力的有效发展，提高教学效率39。主问题就像河上的桥，是能否实现教学目标的重要中介，它体现了教师的教学素养、教学态度及教学涵养，主问题的设计关乎一节课的成功与否。通过分析这五节课堂实录，笔者发现教师在课堂上提问之间的关系，应是分问题围绕主问题，主问题围绕教学目标，它们之间是层层递进的关系。
结语
本文从“同课异构”的视角出发，以五位优秀教师的教学课例《长相思》为研究对象，运用文献研究法、比较研究法和课例研究法进行研究。本文首先介绍了研究的研究背景和文本背景，详细说明了本文选题的真实数据支撑和选择《长相思》及选择这五位优秀教师的原因。其次多维度进行课例比较分析，从“怎么教”和“教什么”两个大角度进行比较，归纳总结五节优秀课例的不同点与相同点以及各自值得借鉴之处。最后分别从教师的角度和古诗词教学的角度谈谈本研究的启示，以便为一线教师和新手教师提供一些教学建议。
笔者经过研究分析，结合在小学的实习经验及与一线教师交谈的感悟，获得了以下启示。一方面是对于教师的启示，即符合“课标”的教学目标；体现逻辑思维的主问题；适宜学情的教学方法。另一方面是对于古诗词教学的启示，即加强诵读指导的层次性；有意关注古诗词吟唱教学；善于发现诗词中的矛盾；尝试古诗词扩写激发想象。
本文是在笔者独立探究分析下完成的，由于笔者的能力有限，对于一些内容难免有不足和遗漏之处，最终的研究结果也不够全面，恳请各位专家和老师能够给与最专业的指导与批评。在今后的研究中，我一定认真学习，继续努力，持续探究古诗词教学，促进新手教师发展，提高古诗词教学质量。
参考文献（略）
