摘 要:高校会计实践性教学应培养社会需要的适应性强的会计人才。分析了当前会计实践教学存在的问题 ,并提出加强会计实践性教学改革的思路。
《高等教育法 》 中规定“ 高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才 ” 。高校是培养创新人才的最重要基地 ,国内外经济形势的飞速变化对会计的理论教学和实践教学都提出了新的挑战。高等会计教育应培养基础扎实、 适应性强并且具有创新能力的会计专门人才。高校本专科的会计实践性教学环节的安排与设计对能否培养出创新人才具有关键性的作用。
1. 当前高校会计实践性教学中存在的问题
(1) 培养目标模糊 我国高等会计教育主要有专科、 本科、 硕士研究生和博士研究生四个层次 ,不同层次应该有不同的培养目标。专科层次主要培养“ 专用型 ” 会计人才 ,能在各类企事业单位、 经营管理等部门从事会计工作 ,具有较高素质的应用型人才。本科层次主要培养“ 通用型人才 ” ,所培养的会计人才应是具备管理工作、 经济和会计学等方面的知识和能力 ,能在企事业单位及政府部门从事财务管理和会计实务等工作的高级专门人才。硕士研究生层次主要培养“ 开拓型、 外向型 ” 人才 ,能在各类企事业单位和政府机构中从事财务、 会计、 审计部门的综合管理工作 ,或者在高等院校、 科研院所从事相关的教学研究工作 ,并具有继续深造的学术基础。博士研究生一般按研究方向或领域设置了若干方向 ,主要培养的是在科研院所从事会计基础理论与应用理论研究的高级教学与科研人才。但是实际的状况是我国许多高校在会计教育层次上的界限比较模糊、 不够分明。也就是说 ,大专和本科、 本科和研究生的教学内容只有广度的区别而缺乏深度的差别 ,各教育层次也没有各自明确的培养目标 ,并且部分会计理论和实践教学的研究滞后于社会对会计人才的需求。在对会计实践性教学的能力目标的定位上 ,当前的实践教学存在理解上的误区 ,片面强调基础知识和基本技能、 专业知识和专业技能 ,忽略了职业道德、 法律与法规、 管理知识和管理技能、 创新能力和自学能力等的培养 ,这大大影响了会计人才的社会适应性。
(2) 会计实践科目的设置没有完全体现能力要求 目前许多高校的实践教学来看 ,开设实践课程的科目主要是少数会计专业课程 ,如基础会计、 中级财务会计、 成本会计等 ,其他课程的实习项目还非常少 ,在课程实践教学中 ,过于注重操作层面和基础核算功能层面 ,对学生的综合分析能力和解决实际问题的能力的训练不够。
(3) 实践教学内容和实践考核方式有待于完善许多会计实践课程通过学校内部安装的会计实验系统来进行 ,大致经过手工模拟、 电算化操作和上机实习软件几个程序 ,课程实践基本上都在校内完成。而校外的实习或参观内容比较有限 ,一般限于到单位的财务部门观看或参与一些简单的会计核算事项。对实践教学的考核 ,从课程模拟实习到实验室操作实习 ,均缺乏规范的、 操作性强的评判标准来评价学生的实习作业和实践结果 ,不利于培养学生的职业判断能力及创造能力。
(4) 毕业实习流于形式 ,错失实践技能培养机会 实习环节是学生会计知识和实践技能训练与考核的一次综合演练 ,而当前高校的会计专业的毕业实习大部分都是学生自己联系 ,而且许多学生在实习期间 ,把大量的时间用来寻找就业机会 ,很难静下心来 ,进一步强化专业技能 ,或者因为缺乏专业人员的指导和情况介绍 ,使毕业实习流于形式。
(5) 忽视实践教师队伍建设 ,教师的实践经验缺乏 会计专业教师不仅应具备扎实的会计理论基础 ,还应具备丰富的会计实践能力。目前的会计专业教师 ,有相当一部分是直接从高校毕业后从事会计教学 ,虽然有较丰富的会计理论知识 ,但缺乏会计实践能力 ,缺乏企业实践经历 ,这不利于学生综合实践能力的培养。
2. 高校会计专业实践教学改革思路
(1) 明确培养目标 ,制定符合目标的会计人才培养方案 在西方发达国家 ,会计人才培养已由专才转向通才 ,而我国的国情是 ,会计本科人才的数量还不能适应经济发展多会计人才的需求 ,因此我国本科教育还保有较多的专业教育成分。随着经济的发展 ,会计学科的发展已具有一定的综合化的趋势,如在会计学科的管理会计、 财务管理方面 ,已大量渗透了管理科学、 行为科学、 信息经济学、 数学等多方面的知识。面向未来经济的发展 ,会计本科教育应在专业意识、 知识口径、 基础知识范围等方面不断扩展 ,使学生具备扎实的经济学、 管理学的基础和较为宽广的考察社会经济现象的视野 ,以增强未来对环境的适应性。而未来的会计实践教学应围绕着培养目标 ,制定切合目标的培养方案 ,增强会计人才的实践适应性。
(2) 构建科学的实践教学课程体系 培养适应性强的会计人才 ,科学的实践课程体系和丰富的教学手段是核心 ,会计实践教学体系应包括以下层次。①课程实习。会计专业的课程实习主要是配合专业课程的理论教学 ,例如 ,基础会计、 财务会计、成本会计等。这类课程的实践内容是对学生某类专业知识的实践性培养 ,平时的教学中 ,应把握本课程自身的特点 ,加强本课程的实践教学内容的设计。②实验室模拟实习。会计模拟实习训练学生的实践操作能力 ,提高综合分析问题、 解决问题的能力。一般来说 ,会计模拟实习可分为基础实习和综合实习。基础实习主要是课程实习和单元实习 ,重点在于培养学生的单项操作技能 ,使学生及时验证和巩固所学理论知识。而对于综合性实习项目 ,在实习资料的选用上 ,可以以跨行业的企业集团为蓝本 ,通过教师的加工处理 ,其子公司有工业、 商业、 房地产、 外商投资、 外贸企业等几大模块 ,分别模拟 ,再给出部分母公司的经济业务,这样 ,使学生受到综合、 系统、 全面的操作训练 ,能够熟练运用所学理论知识 ,使学生毕业后能适应各行业、 各层次的人才需求。③校外的基地实习。学生只有到企业去 ,才能在岗位上接受实地训练 ,进一步增强学习的主动性和积极性。高校应加强与会计实务界的密切联系,与企业联姻 ,建立校外实习基地 ,开展多种方式的双向合作。通过校企合作 ,建立教学基地,既能给企业提供管理咨询 ,也解决了实习经费紧张和学生校外实习的困难 ,给学生提供了更多的实践机会。
(3) 毕业实习和毕业设计 学生的毕业实习是毕业生必须经过的实践教学环节 ,对学生的理论知识和实践能力都是一次良好的训练。学校应抓好毕业实习这个环节 ,建立专人负责制 ,对毕业生的实习过程进行全面的跟踪监控。对实习过程各阶段的任务完成情况和实习报告的撰写情况进行数量和质量监督 ,通过完善实习制度 ,实现学生实践能力的综合培养。
(4) 建立科学的实践能力考核评价体系 当前的会计实践考核多采用计分形式 ,教师根据学生的实习作业和实习考核 ,来对实践课程进行综合评分。这种考核方式一般只注重基本原理和基本方法的运用 ,无法完成对学生的实际应用能力、 操作能力以及适应市场的能力 ,职业道德和敬业精神的考评 ,这就需要结合社会单位的反馈以及更具有探索性的考核方式来完成 ,可以通过学生的实验报告及探讨性论文进行考核 ,或考虑采取非考试形式的办法 ,如案例讨论等多种形式。
(5) 加强师资队伍的培养 高素质的师资队伍 ,是培养实践性人才的保证。各高校应针对自身教师的特点 ,有计划地安排相关教师到企业实习或挂职锻炼 ,鼓励专业教师在完成教学和科研任务的同时 ,参加会计师职称、 注册会计师、 资产评估师等社会执业资格考试 ,成为“双师型 ” 教师 ,为全面推进素质教育 ,培养应用型会计人才创造条件。另外,还可考虑聘请会计专家或有经验的会计师作为兼职教师 ,开拓学生视野 ,增强会计实践教学的社会适应性。此外 ,对学生会计实践能力的培养,还应从教材建设等多方面入手 ,紧跟时代的发展 ,不断更新实践教学内容 ,不断提高学生的实践操作能力 ,增强会计人才的社会适应性。
参考文献:
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