本文是一篇生物教育论文，笔者通过这次的生命化课堂教学实验，发现学生对待生命的态度有了很大的改观：认识到了无论是植物、动物还是人，没有尊卑之分，每个生物都是一个生命，我们都应该爱护它们，保护它们，所以遇到流浪动物，应该是想办法帮助他们而不是漠不关心。
1文献综述
1.1生命化课堂的提出和发展
1.1.1国外研究
对于教育体制的改革尤其是课堂的改革，每个国家每个地方都有自己的方针和对策，但无一例外的都都把教育放在国家发展的重要地位。在国外的教育改革和课堂研究中并没有明确提出“生命课堂”这一概念，但是对于生命教育的思考的出发点却是相同的，在这些优秀的理论研究和课堂实践对于本研究有极大的帮助，特别是在生命价值观的思考、教学内容的完善、教学方式的改变等多方面得到启发。
①英国教育
英国的生命教育是全人培育与全人关怀的教育,以学生灵性、道德、社会和文化的发展为目标，是围绕并伴随公民教育一起产生和发展起来的[1]。在英国教育中认同“每一个孩子都重要”，学校发展体系中最核心的部分就是学生的个体发展，在个体发展中起关键作用的是学生的导师。导师制度在我国一般是大学才有的，而这个制度在英国学校就已经普遍实施了,导师对自己管理的一名或几名学生负责任。“学生在学习期间,每周与导师见面一次，每次约一个小时,实行一对一、面对面的谈话,这种谈话叫Tutorial（个别辅导）”[2]。学校要求教师对每一个学生的学习情况进行全方面的了解、分析,根据学生的实际情况，提出能帮助每一位学生提升学业成绩的方案和相应的措施。同时还要负责考勤、指导学生的品德和人格发展，还要进行家庭联系等。导师对学生学习成绩上会时刻关注并及时给予指导，当学生在学业中有进步时及时给予鼓励和支持，这样的方式为学生学习和成长提供了较自由的空间,使学生能主动学习，也在很大程度上提高了学生的学习兴趣。除此之外，在生活上会及时关心和帮助有困难的学生，这样的条件下，学生如果在心理上和生活上有问题都可以向老师述说，如此的师生关系没有传统意义上的地位之分，英国师生间的关系更像是亲人和朋友一样。导师还会与家长随时保持联系，学生家长与教师共同关注学生成长，家长还可以到学校共同参与事务管理，可以向学校和教师提出自己的建议和意见，如此一来，家庭教育和学校教育形成了紧密的联系。
1.2生命化课堂的意义
1.2.1生命价值的含义
在生物学中，我们把具有生命特征的物体称之为生物，所谓生命特征是指具有生长、发育、生殖、遗传和变异的现象和特性。生物最基本和重要的特征在于可以进行新陈代谢和遗传。在我们生存的自然环境中，植物大约有50多万种，动物约有150多万种，共同生活在地球上，居住在生物圈这个美丽的大家园中，这些多种多样的生命物种构成了自然界中生命的多样性。这是从我们生物学科来解释生命。当然，多样的生命也为我们人类的生存提供了最基本的条件。而人类作为地球上最高级的灵长类动物也被赋予了生命更深层次的内涵：人是一个双重生命的存在，既具有自然生命，又具有超自然的价值生命，是自然生命和价值生命的统一体。自然生命是价值生命的载体，价值生命是自然生命的灵魂[11]。生命包含三个层次，自然、社会和精神。在社会价值上有学者说过，“生命价值就是在人的社会实践活动中，生命的存在和属性以人的全面发展和社会的全面进步为尺度而建立起来的一种客观的主客体关系。[12]”这便是人的生命与其他生物生命的重要区别，不仅有作为生物的基本特征，还有本身的包括社会性的和个人性的生命价值。教师在教育过程中让学生认识自己的生命价值，并引导学生努力实现自身的人生价值。
人作为生命的主体而存在，生命价值是一种以生命为基础来进行创造的价值，而人的实践活动过程就是形成、创造生命价值的过程。世界上的每一个人都是独一无二的个体，都应了解实现自身生命价值的内涵，要学会善待生命、享受生命并实现生命的价值。当然，在这个地球上除了人以外，还有无数种其他的具有生命体特征的生物，他们的存在也是具有生命价值的，他们也为生物圈这个大家园的长久存在而付出了自身的力量，所以人类除了要了解和实现自身生命价值之外，还要学会去珍惜和善待其他五中的生命，每一个生命都是有自己存在的意义，不论小到一只蝼蚁，还是大到一条鲸鱼，他们的存在都有价值，都是为了让这个我们生存的生物圈更加美好和和谐。
2引言
2.1论题的目的及意义
近年来，学生特别是高中学生课业繁重，竞争激烈，学习压力大，父母和老师也总是“望子成龙，望女成凤”给了学生不小的压力和心理负担，很多学生经常无意间感慨“活着好累”“生活好辛苦”。同时，在最近几年间，我们可以在各种网络媒体上发现校园暴力事件明显增加，社会各界进行广泛关注。我们还经常可以发现现在基本都是独身子女，家长把孩子视为宝贝，过分纵容孩子的行为，所以也让出现一些不好的现象：他们心安理得的享受别人的爱，不懂得对他人付出爱。教人者教己，爱人者爱己，教育青少年学会关爱，学会做一个爱人的人，这是做人的最起码准则[35]。“实际上，产生这种对自己冷心、对父母冷情、对其他生命冷酷的现象背后，是学校生命教育的缺失，是教育的无奈，更是当今教育的失败”[36]。分析原因在于：一方面由于当前教育教学过程中以考试成绩达标为标准，有过多的功利主义思想,导致了学生对于个体生命无珍惜和爱护的意识，自残、自杀、伤害他人等现象出现的频率越来越高，这显示了学生对重视生命的这一思想几乎是缺乏的；另一方面，当前社会经济也在快速发展，我们国家的发展需要很多的人才，迫切需要唤醒人的个体生命意识和发挥生命的主观价值。在这样的情况下,学生的生命意识的缺失与社会发展的紧迫性形成了强烈的冲突，通过学校的课堂教育来培养学生的生命意识和生命价值观，从而使学生主动发挥生命主体性作用，以及教育学者对生命课堂的实施进行理论研究和实践探索,这些无疑是当今教育必须要经历的重要步骤。
生命教育就是一种以生命为核心、以教育为手段，帮助学生认识生命、尊重生命、把握生命，了解生命价值，提升生命质量的教育活动。“生命自身的本体地位、生命的珍贵、生命的尊严，是学校教育应该尊重的”[37]。教育作为培养人的一种社会活动，不仅要传授文化知识，更要让学生拥有积极健康的心理、乐观正确的人生态度。联合国教科文组织提出了教育的“四大支柱”——学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存[38]。让学生有一个健全的身心，能够适应社会这也是生命课堂的意义。
2.2研究对象和方法
本文是从生命教育为主线，遵循课堂教学特征，探讨在当今教育背景下，生物教学中运用生命化课堂的教学手法，让学生在学习生物知识的同时形成积极的生命价值观念。
2.2.1研究对象
重庆市育才中学高二年级理科班2班、7班，每个班70人，两个班人数相同，男女比例相似，班级同学平时的生物成绩分布情况基本相近（总分90），利于研究分析。
2.2.2研究方法
关于生命课堂建立的研究方法有文献法、调查问卷法、实验法。一、文献法：查阅相关高中生物课堂、生命价值、生命化课堂教学的文献，在互联网和相关期刊杂志上收集已经有关生命化课堂的研究成果和过程，将收集到的资料进行整理分析，进而得出相关研究结论。二是调查问卷法：通过调查问卷的形式，了解学生在进行生命课堂前后生命意识和身心健康程度，以及学生心目中的理想的生物教师和生命化课堂。三是实验法：通过亲身实践课堂的经验，记录课堂教学内容和流程，对教学案例进行整理分析，提供事实的依据，通过理论和实践相结合的方式，形成自己对生命化课堂构建的看法和结论。
3在高中生物教学中构建生命化课堂教育.................14
3.1学生生命观的建立..............................14
3.1.1爱护生命................................14
3.1.2尊重生命.........................................15
4生命化课堂教学设计................................21
4.1《生态系统的结构》教会学生尊重、爱护生命.....................21
4.1.1教学目标.....................21
4.1.2教学过程.............................21
5效果分析.............................26
5.1学生学习效果..........................26
5.2学生生命素质培养效果...............................27
5效果分析
5.1学生学习效果
在育才中学高二年级2班和7班（均为70人）进行教授生物课必修三第五章，其中2班采用生命课堂讲授生物知识，7班用普通讲解知识点的方法，一个章节下来后，对学生进行专项考试，得到如下成绩分布图：
从中可以分析发现，实施生命课堂教学的班级学生成绩普遍比未实施的班级学生成绩要好，7班不及格的有11人，及格率为84.3%；高二2班在实施生命课堂前及格率为85.7%，实施后及格率为97.1%；不及格（低于54分）的人数有2人，比实施生命课堂前减少了9人，不及格率减少了10%；高分段（大于75分）有32人，比之前增加了7人。7班一直未实施生命课堂，成绩前后波动不大。
6结论
通过这次的生命化课堂教学实验，发现学生对待生命的态度有了很大的改观：认识到了无论是植物、动物还是人，没有尊卑之分，每个生物都是一个生命，我们都应该爱护它们，保护它们，所以遇到流浪动物，应该是想办法帮助他们而不是漠不关心。在生活中态度上学生也有了很大的改观，浓厚而愉悦的课堂氛围不仅让学生对学习增加了兴趣，也意识到了自己生命的意义：不能每天碌碌无为
