本文是一篇研究生物教育的论文，本文对多媒体课件的应用情况在实习学校即辽宁省大石桥市第二高级中学进行了对部分生物教师和高一学生的问卷调查，需指出该调查的范围较小，受访对象不够广泛，问题设置也相对不够全面，偏向主观意识，因此存在一定的限制，但在一定程度上也具有一定的代表性。根据数据分析现阶段高中生物多媒体课件在应用中存在的问题并提出可行的解决策略。包括增加资源储备，正确引导教师使用多媒体课件的观念，提升教师计算机技能水平，同时将传统教学与多媒体教学有机结合达到最好的教学效果。
1 绪论
1.1 问题的提出
飞速发展的社会使得知识的更新已经不再是以往那样的慢速，信息与网络技术的发展已经达到甚至十年前的人类都难以想象的程度，它在人们生产、工作、生活等多个领域中都有不同的应用，科技的迅速发展通过信息化应用与管理使这些领域的效率也有了大幅度的提高。伴随着知识经济时代的到来，人们的知识和能力高度发展，教育的普及率越来越高，人才之间的竞争也变得逐渐激烈，所以教育无疑已经成为当今社会最重视的领域之一。根据时代对人才的要求，教育的最终目标应以发展人的创造力为关键，所以如今的高中阶段教育实行了新课程改革，采取现代教育媒体来提高教学效率、丰富课堂内容。所以在当今社会需求和教育政策的双重引导下，多媒体教学开始广泛进入课堂，并逐步得到了各级各类学校的广泛应用和认可。
多媒体作为新时代教育技术之一进入高中生物学课堂，教学环境不再是只有黑板桌椅并且焕然一新。在多媒体课件刚刚进入课堂的时候就被大多数教师甚至家长认为是“花拳绣腿”，但随着多媒体课件优势的日益显著，其重要地位逐渐凸显。所谓的优势就体现在其在阐述教学重难点时直观且效率较高，许多一线教育工作者认识到其它的独特之处开始重视并乐于使用多媒体课件，多媒体课件以兼具图片、文字、声音和影视的独特优点，逐渐融入到了现在的课堂中，改变了延续千百年来传统的教学手段和教学方法与模式。它的应用不仅限于实体课堂，科技的发展不仅促进了多媒体课件的普及，更开辟了一种新的学习方式就是线上教学，这种教学方式一直以来受到较大的争议，因此也一直未广泛应用。但是在 2020 年初国内爆发新型冠状病毒疫情的形势下，按照国家指示全国人民必须居家隔离，学生也无法到学校上课，虽然开学时间即将到来但依然不能放松警惕，此时线上授课成为了学生接受新知识的主要渠道，线上教学教师的教学设计就无法通过黑板传递给学生，此时多媒体课件的科学制作和正确使用更加体现出必要性。同时多媒体课件的使用也成了公开课、教师评优课等教学方面的比赛中对教师讲课水平能力的重要判定依据。通过多媒体课件，教师可以整合各式各类的教学资源、网络资料及数据，不仅减少了大片书写板书需要的时间，还提高了教学效率，改善了原本沉闷过于安静的课堂氛围，利于教师不直接讲述而是引导学生的思考过程，大幅提高学生的学习兴趣，赋予了课堂更多的朝气与生机。
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1.2 研究内容
在现代化教学方式逐渐普及的今日，多媒体课件也面临着一些问题与困境，许多一线教师与教研员也根据教学的实际情况，在多个方面分析并提出当前高中生物多媒体课堂亟待解决的困惑。本文则从多媒体课件角度作为切入点，尽可能为一线教师在多媒体课件的制作和使用上提供一些解决问题的思路，使教师们能够更加自如并正确使用多媒体课件，从而提高教学效率，提升自己的教学技能。
本文研究是建立在行为主义理论、认知主义理论、建构主义理论以及生物学教学理论基础之上，将高中生物学多媒体课件作为研究对象，并将实习学校辽宁省大石桥市第二高级中学作为案例进行问卷调查并分析数据，讨论现在的高中课堂多媒体课件在应用过程中的相关问题，根据分析的结论总结出多媒体课件从准备到应用的整个过程以及当今高中生物课堂上多媒体课件使用的误区，进而结合自己在实习学校教学过程的相关实践和听课心得试图总结出缓和以上误区的相关对策，以期提高教师在生物学课堂实践的讲课效率和制作课件的水平，提高学生学习效率。本文主要使用的研究方法如下：
文献分析法：在开始本论文的写作之前，我在图书馆翻阅，并在网络上进行资料的搜寻，收集大量文献资料和期刊，了解研究现状，阅后总结、归纳并分析国内外学者、专家的研究成果，获取一定的理论基础，主要是生物学教学、多媒体课件等方面取得成效的文献，对于本论文撰写和分析有了很大的帮助。
案例分析法：本课题在研究中以事实为依据，结合自身的教学实践，选取了实习学校辽宁省大石桥第二高级中学作为案例研究。大石桥市第二高级中学作为当地一所普通高中，在生物教学和对多媒体课件应用过程中也会体现出一系列普遍存在的问题，数据具有一定代表性，结论对于同等层次的高中教师在多媒体课件的制作和应用方面具有一定的指导意义。
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2 文献综述
2.1 多媒体课件相关概述
2.1.1 媒体和多媒体教学
媒体是指信息传输的中介物，具有传递、记录、存储和处理加工信息的功能。教材、仪器、挂图、模型、标本、计算机等在教学互动的过程中采用的媒体都属于教学媒体。教学媒体即在完成教学目标的同时，保存和传递学习内容的载体和工具。多媒体顾名思义就是将文本、声音、图形、图像、动画、视频等两种或两种以上形式的信息运用计算机技术进行数字化组合并处理，通过人机交互式操作向用户提供所需信息的计算机集成环境。
计算机的应用场景不再拘泥于固定的几个位置的多媒体技术进入了新的时代后，计算机本身也从办公、实验等专业领域转向更广泛的区域，包括教育、工商业、军事演练甚至日常生活娱乐等。多媒体教学，即多种媒体的组合应用在教学领域，可以优化传统教学模式，吸引学习兴趣，从而提高教师的教学效率以及学生的学习效率等。多媒体技术在教学过程中由于整合了图、文、声、像等多种媒体能够调动学生各个层面的感官，可以多样化表达信息，并且较依赖人与系统的操作和交互从而发挥自身优势。
2.1.2 多媒体课件
“课件”顾名思义就是计算机辅助教学使用的课程软件，是教师在新课程标准的指导下，以教学内容、学情为依据，在确定教学目标、教学模式及教学任务后，将教学活动及内容设计在教学过程中使用的界面等制作成的课程软件。所以课件在教师备课的过程中具有举足轻重的地位，与讲解的课程内容密切相关，需要教师用心思考并制作，对教学过程来说具有一定的必要性。多媒体课件以教学内容为基础，教学重难点为中心，教师通过对教学方法的正确选择和思路，利用多媒体技术自行整合教学素材之后排版出的课程工具，有效提高了教师上课的效率并减轻了不必要的负担，并对延续多年的传统教学产生了冲击。对于一般的高中生物课堂来说，课件通常使用 PowerPoint、FLASH等软件制作，目前广泛被教师使用的是 PowerPoint，因为制作过程相对容易，编辑方式较清晰、直观，画面呈现方式简洁，可通过多种形式表现课程内容。
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2.2 学习理论
多媒体课件是与时俱进的科技的产物，也是课堂教学的辅助工具。要想正确科学使用多媒体课件，必须了解相关的学习理论。
2.2.1 行为主义理论
行为主义理论主要关注学习发生的过程，强调知识技能的学习靠条件反射、靠外在强化。美国心理学家桑代克认为学习是刺激和反应的联结。“联结”即学习者对学习情境所引起的反应，而斯金纳在继承桑代克的学习联结说的基础上，创立了反射与强化理论。他认为：一切行为都由反射构成，学习在于形成条件反射。根据斯金纳的理论可知在教学过程中，学习者要想拥有真正的学习效果，必须及时给予适当的“强化”。
根据对行为主义理论的相关内容分析我们知道，在课堂教学中，要注意多媒体技术的呈现方式以及刺激强化的效果。教师进行教学设计时，要将知识内容根据逻辑顺序循序渐进地整理，并由易到难。多媒体课件也刚好符合该需求，给予多种感官的刺激，展示各种形式的素材，帮助人们产生联结。所以，教师要具备利用多媒体创设情境，加大刺激，同时要对学习者进行及时的反馈在此基础上及时强化，使学生达到掌握知识，利用知识的能力。
2.2.2 认知主义理论
认知主义理论强调学习者自身内部的心理及思维，与行为主义理论相比注重的是学习者自身的内部思维，研究学习者内部认知过程也就是知识学习的实质。此外，认知主义理论认为学习的过程并不是简单地对曾经学过的知识进行复习和回忆，而是将知识融入学习者的思考，构成自己的认知，而非机械重复学习过的知识，注重实质的学习过程，认为学习者自身大脑的思维方式及过程对知识的学习更重要，充分肯定学生的主观能动性。
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3 多媒体课件在高中生物教学中的应用过程 ............................... 14
3.1 教师准备 ............................. 14
3.1.1 选择教学内容 ....................... 14
3.1.2 确定教学方法 .......................... 14
4 多媒体课件对高中生物课堂的影响的调查分析 ............................. 20
4.1 调查高中生物教师在教学过程中多媒体课件的应用情况 ..................... 20
4.2 调查高中生在课堂上对多媒体课件应用的看法........................... 21
4.3 调查结果分析 .............................. 22
4 多媒体课件对高中生
