一、高级农艺师知识和能力获得途径
1.获得知识的途径
今后高级农艺师各类业务知识获得的理想途径中，学校教育仍是主要的，但比率下降为业务知识总量(下同)的42%左右(主要仍是基础知识和专业基础知识。分别占此两类知识量的53%和48%);而进修(含回归教育)的比率则上升为25%左右(主要是基础知识和专业基础知识);自学仍为其重要途径之一，约占17%(主要是专业知识约占该类知识量的27%，基础理论只占该类知识量的11%)上述数据表明一种倾向:在培养高级农艺师的过程中，学校教育虽然仍是获取知识的主要途径，但其程度将随时间的推移有所下降，而自学、实践、进修(含回归教育)的作用则有所增加。这是因为，作为高层次专门人才，对其业务知识的深度和广度均有较高的要求。只有充分发挥主观能动性，在成长的过程中长期积累知识，才能攀登科学的高峰。因此，自学途径仍不失其重要意义。只是在科学技术飞跃发展的时代，自学不免受到仪器设备条件的限制。工作实践无论过去和今后，都是了解农业生产实践对科学技术的需求和本学科最新发展趋势的重要途径。在实践中能获得许多书本上很难获得的知识。至于回归教育和进修教育在获取知识的各个途径中所占比重的变化。一方面说明了大学后教育是过去我国农业教育中的薄弱环节，也是我国高级农艺师成才周期较长的原因之一;另一方面，要求我们今后须切实加强这方面的工作，以适应知识更新周期缩短的要求和专门人才的专业知识必须有较强适应性，同时也是提高农业教育的经济效益和社会效益的重要环节。特别是在农业管理和推广部门工作的同志，相对于在大学和科研机关工作的同志来讲，因仪器设备较差和自学时间难以保证，更迫切需要加强培训工作。
2.培养能力的途径
我们将高级农艺师必须具备的能力择其要者归纳为十类。即:技术决策能力;组织管理能力;对新技术的鉴别与选择能力;分析问题能力;文字表达能力;口头表达能力;动手能力;进入新技术领域能力;技术经济分析能力;交际能力。据此，分别咨询了农科高层次专家们的意见，以他们从学校教育、校内实践、工作实践、自学四个环节中获得上述能力的状况填写书面咨询表。
调查结果是，培养高级农艺师能力的主要环节是工作实践，约占50%;其次为自学，约占21%;学校教育约占19%;校内实践约占9%。分别通过校内诸环节与校外诸环节获得的能力总量之比为。专家们一致认为，今后在培养高级农艺师能力过程中，学校教育仍是不容忽视的重要环节，而在学校教育中要加强基础知识和专业基础知识的教育，注意结合各学科发展的新成就，拓宽知识面，把基础知识的教学和专业结合起来，紧紧为专业知识的获取服务。学校教育的另一个方面要加强对学生能力的培养，进一步广泛开展以学生自己主持为主的有组织的各种第二课堂活动;恢复与进一步完善学生在学校参加生产劳动的制度;加强教学卖习、生产实习、毕业实习诸环节。使理论教有与生产实际更好地结合。这些教学改革措施在大学本科阶段就应十白重视，切实地贯彻实施。如果学校教育是主体，则实践、自学和回归教育、进修提高，犹如双翼。因此要采取切实有效的措施，改善自学条件，鼓励农科专门人才发奋自学;同时，尽快建立为培养农科高层次专门人才而进行的回归教育和进修提高教育的制度，以求得学校教育和学校后教育、理论教育和实践教育有机协调、和谐有序的发展。
二、培养高级农艺师的途径分析
高级农艺师所必须具备的知识和能力，是通过学校教育、实践、自学、进修等多种渠道和环节的结合和衔接而获得的。不同的结合与衔接的方式，便构成了培养途径的各种模式。因为，探讨高级农艺师的合理培养途径，实质上也就是探讨这些渠道和环节的最佳的结合与衔接方式。
我们将现行的可能实施的各种途径分为8类，途径是:
A.本科—实践—硕士研究生—实践—高级人才;B.本科—硕士研究生一一实践—高级人才;
C.本科—实践—博士研究生—实践—高级人才;D.本科—博士研究生—实践—高级人才;
E.本科—实践—高级人才;F.本科(双学位)—实践—高级人才;
G本科—实践—进修(回归教育)—实践—高级人才;H.专科—实践一讲修(回归教育)—实践—高级人才。对上述8类请专家们选定理想途径，根据266份有效书面咨询表的统计和对专家们的个别口头咨询的结果进行综合分析，绝大多数人认为，今后培养高级农艺师的主要培养途径是:
A.本科—实践—硕士研究生一实践—高级人才;G、本科—实践—进修(含回归教育)..........
—实践—高级人才。对上述8类请专家们选定理想途径，根据266份有效书面咨询表的统计和对专家们的个别口头咨询的结果进行综合分析，绝大多数人认为，今后培养高级农艺师的主要培养途径是:
A.本科—实践—硕士研究生一实践—高级人才;G、本科—实践—进修(含回归教育)—实践—高级人才。通过这两条途径成才的人数的比例是1；3其余的途径可作为个别的或辅助的形式。对培养途径中各个环节，专家们有以下比较一致的意见:
1.文化程度的起点
除少数自学成才者外，一般必须具有本科毕业的学历水平。因为只有有了本科毕业生所具备的系统理论知识和实际动手能力，才能作为农科高层次专门人才的业务智能基础。
2.培养研究生的制度和办法要改革
(1)招生制度的改革。在农科，本科毕业生应先参加两年工作实践后再攻读研究生，这样可以使他们避免从学校门走向学校门所带来的多种弊病，同时又可使他们对农业生产和自己本职工作有所了解，从而目的比较明确地、有针对性地参加以后的学习，本科应届毕业生若报考研究生，录取后亦须先参加两年工作实践后再入学，并将工作实践记入研究生成绩册。
大力提倡招收在职研究生。由省级农业主管部门负责审核.推柞具有相当于大学本科学历水平，确有培养前途的在职干部报考研究生。采用适当方法降低文化考试的要求，增试实践性试题或甄别评审论文。考试采用笔试与口试相结合的办法。为使在职干部能顺利通过文化考试，考试前要给予3个月左右的脱产复习和辅导时间，入学后也可适当增选基础课学分。
(2)设立副导师制。日前任硕士研究生导师的多数为老专家，他们工作繁忙，兼职多.难以经常深入生产实际，可聘任密切联系生产实际，具有真才实学的中青年专家任副导师。此外，在职研究生的选送单位要经常关心研究生的学习。派出农业推广系统的专家承担部分讲课任务。
(3)加强实践环节。在研究生的培养过程(学习年限)中，要具体安推好参加农业生产实践和进行调查研究的时间，要求必须具体明确。每年至少有1-2个月的时间用于调查研究和深入生产实际。其内容为了解以本专业为主的农业生产中存在哪些重大问题，尽可能提出解决的办法，到有关地区进行以本专业为主的大面积生产技术推广和技术指导工作。或是参予制订某一地区的农业生产年度计划、中长期规划，总结农业生产经验和了解计划执行情况等。每次调查后，均需写出具有一定理论水平的调查报告。经导师审阅，评定成绩。三年中历次所写调查报告累计的总成绩与毕业论文答辩的成绩，共同作为是否毕业或授与学位的依据。有价值的调查报告，及时推荐发表和在校内外以至到国际讲台上宣讲，这样做有利于培养研究生多项才能。
(4)改进课程设置和教学方法。首先，是加强思想政治教育，改革政治课程的教学，开设社会主义经济运行理论课。从根本上认识社会主义与资本主义的区别。加强国内外形势教育、世界观和法制教育，教育学生爱农、务农、深入农业生产实际，终身为祖国的农业现代化贡献力量。在业务课方面，可删减历史性、纯理论性与本科生课程重复设置以及知识面过窄的课程。增加与生产实践密切有关的内容。以作物遗传育种专业为例，必修课可增设或改设作物育种学、分子生物学、农业生物学、植物解剖与显微技术、主要农作物产品品质检验以及与农业生产联系密切的专题讲座。选修课要增设或改设农业技术推广、农业经济管理、农业区划、农业政策与法规等与产前、产中、产后服务有关的课题。
在教学方法上要强调自学。导师和任课教师要把主要精力放在指导研究生自学、讨论和调查研究上，让研究生自己消化教材内容，提出疑难问题。教师在课堂上主要用于讲解重点和难点，回答疑难问题。
(5)控制发展规模与速度。要防止对高级农艺师的学历要求越高越好的倾向。对不同专业的高级农艺师的学历要求(学士、硕士、博士)应区别对待。要根据农业专门‘人才岗位规范和人才需求预测的要求来制定，
研究生的培养规划。鉴于在一个省的范围内，对具有研究生学历的高级农艺师的需求量不是很大的。同时为了发扬各农业院校的特色和优势，研究生培养点要在全国有重点地统一布局，不搞平均分配，研究生的招生与分配要跨省、区，打破条块分割的体制。就规模和速度而言，目前以巩固消化和稳定为主。
3.加强进修培训工作
本科毕业生工作2一3年后，即可参加各类短期进修班学习，以后每隔五年左右接受二次为期3~6个月的回归教育，这种围绕工作进修提高的办法，目的明确，针对性强，学得扎实，既适应科学技术飞速发展和农业现代化的要求，又有利于青年热爱本职工作，且所需经费也较少。
4.实跳培养
工作实践(包括生产劳动实践)是培养高级农艺师获取知识和能力的重要一环。
(1)农科本科毕业生参加工作后的第一个阶段以两年为宜，这一阶段主要是了解农业生产实际和本职工作的实际，了解本职工作的内容和发展方向，熟悉基本操作技能。这是独立工作和进入初级专门人才层次前的准备阶段，或称为学校教育和独立工作之间的衔接阶段。实践锻炼以到基层为宜。专家们认为:即便研究生毕业后也必须经历这一阶段，到基层去锻炼只是在时间上可以相对缩短些。这要由研究生在学习期间兼做实际工作的多少，经受实践锻炼的强弱来决定。
(2)助理农艺师向农艺师、向高级农艺师过渡晋升的第二个实践阶段为期较
