本文是一篇英语教学论文，笔者对在高中英语写作教学中引入合作学习模式的应用提出了建议，以期能为有效运用该方式改善高中英语写作情况提供借鉴。
第一章引言
一、研究背景
小组合作学习作为一种广泛应用于全球许多国家的教学组织形式，在教育领域中被视为一项古老而神秘的先进理念、理论和实践。其历史渊源可以追溯至上个世纪直至人类时代之初。早在两三千年前，中国便有“无友独学，无文不闻”这句古训。在西方，19世纪早期，罗马的昆提利安学派就强调了同学们在良性学习过程中相互启发与受益的重要性。1806年，合作小组学习的具体概念是由美国从英国引入，再于20世纪70年代初在美国兴起。自20世纪90年代初以来，我国已将合作活动引入课堂当中，引发了对于合作小组学习不断探索与商讨的热议。由于缺乏科学理论指导和与教育实践相关的教学模式相结合，许多英语老师在协作课程中存在误区。合作学习能力作为当代一种较为新颖的学习方式，相较于传统接受性学习具有显著差异。小组合作学习在校园中被广泛采用，强调学生们通过实践探索、理论与实践结合、勇于质疑和创新，以培养他们的独立性并达到更好的习目标。然而，在基础教育改革中，《基础教育课程改革纲要》过度侧重于传统的机械学习形式，如死记硬背，却忽略了对自主思考和积极参与的倡导。因此，校内教育应该鼓励在校学生积极参与学习、勇于探索和勤奋钻研，在实践中培养其信息处理能力、获取新知识技能、问题解决能力以及沟通与合作技巧。尽管小组合作学习的推广已经使得接受性学习模式发生转变，但仍需进一步加强对自主学习能力的培养。因此，小组合作学习在当代教育环境中备受关注。
合作学习被视为当代更为有效的学习方法，重点放在培养自主学习能力和小组合作学习上。后者鼓励个体独立思考，前者强调集体活动，但是二者似乎存在矛盾。在当代科学视角下，两种教学模式，并非必然对立，而是可结合运用于英语学习中。自主学习能力的强调正在改变传统职业教育中基于客观标准、被动依赖性的模式。这种方法促进了学生建立起个人独立性。与此同时，小组合作学习还倡导互相交流的形式，旨在打破个人偏见、积极讨论解决问题，并激发学生的团队意识、共同责任感。在实践中，自主学习能力与小组合作并非孤立存在，而应融汇贯通于英语教育的环境和特征之中：注重相对独立性、优势互补性以及富有互动性。这样可以实现二者辩证统一，在培养英语学生综合素质和创新能力上取得更好效果。
二、研究意义
（一）理论意义
从理论上分析，本人依据建构主义学习理论与控制理论之精髓，精心构建了一种契合合作学习核心要素的教学模式。该模式巧妙地将合作学习理念融入英语写作教学之中，不仅拓展了合作学习的应用领域，更深化了其内涵理解。学习作为一项高度复杂且多维度的活动，需师生、同伴间密切协作、共同推进，这充分凸显了合作学习在提升学习效果中的关键作用。
相较于传统以教师为主导的教学模式，合作学习模式实现了学习重心的转移，即由教师中心向学生中心转变。此举与当前新课程标准所倡导的自主、合作、探索等学习方式高度契合，有助于培养学生的自主学习能力、团队协作精神和探索创新精神，从而推动教育教学的全面发展。
（二）实践意义
本研究根植于实际教学环境，运用合作学习方法实施英语写作教学，旨在系统探究其对高中英语写作教学的实际作用，从而为未来合作学习在教学中的深入应用提供宝贵的借鉴与指导。对于教师而言，本研究不仅有助于拓宽其教学视野，丰富英语写作教学手段，更能为其提供实用的教学经验，促进教师教育的专业化成长。对于学生而言，合作学习方法的引入将颠覆传统的以教师为中心的教学模式，鼓励学生主动参与，激发他们的学习热情与兴趣。在写作过程中，学生通过与小组成员的互动与探讨，能够有效提升写作能力，培养团队协作精神，从而取得更好的写作成绩。
第二章文献综述
一、合作学习的国内外研究
（一）合作学习的国外研究
Kagan（1992）定义了合作学习（Cooperative Learning）是集体学习活动的组织形式，是建立在当今社会中学习者之间基本结构和信息交流之上的。每个学习者都认识到自身在人才学习方面的责任，并积极推动他人的人才培养。这种相互促进、相互支持的学习模式构成了一种新型共同学习范式，以此实现知识与技能传递、共同提升的目标。这种学习方式强调学习者之间相互合作、相互支持和相互依赖的关系。
Slavin,R.E(1990)对合作学习提出了独特的观点。他认为合作学习的目的是通过学生之间的相互帮助和合作来实现学业上的成功。在合作学习的情境中，学生们追求对自己和小组其他成员都有利的结果。通过这种方式，学生可以提高自己的学习水平，并在小组中共同成长。
Johnson,D.W和Johnson,R.T（1991）对合作学习给出了一个简短的定义，即“合作学习是一种利用小组鼓励学生共同努力以优化自己和同伴学习的结构”。约翰逊兄弟明确指出，不同的专业教学情境包含合作、竞争和个人工作这三种目标结构。在既定的合作目标之下，个人目标与群体目标应保持高度一致。然而，个人目标的实现往往离不开其他成员的共同努力与奉献，这一过程中可能会与群体合作产生一定的冲突或矛盾。而在高度竞争的情境中，个人目标和社会群体取得成就之间存在负相关关系；一个成员达到自身目标时，其他成员或许无法达到他们各自的目标。至于个体学习结构，则着重于个人兴趣且不牵涉他人，在此情景下达成个人目标并不妨碍他人。总体而言，合作学习理论核心可简单概括为：当众多成员共同努力追求共同使命时,他们应该通过凝聚力相互支持,这种相互依存将激发每位成员，并促进团队习环境下的彼此鼓励、协助和关怀,愿意今日行善以推进整体成功。合作可以增加团队成员之间的联系，因为人们总是喜欢别人帮助他们实现目标。
二、合作学习应用于写作教学的国内外研究
合作学习已经成为是广泛认可的学习方法，将其引入到课堂教学中，可以有效地提高学习成绩，提升学生的自主发展，增强学生与他人的合作意识。在学习理论的不断发展基础上，国内外许多学者将其与教学相结合，大大促进英语教学的有效性。
(一）合作学习应用于写作教学的国外研究
Flower&Hayes（1981）经过深入研究，认为写作活动本质上是一种具有显著社会属性的过程。因此，我们极力推崇在推行合作性学习模式时，应当积极引导学生们在整个写作环节中相互学习、彼此扶持，并及时向同伴提供精准的评价与有效的反馈。在这一过程中，学生们将逐渐掌握如何评价自身、同伴及他人行为的能力。换言之，通过写作过程中的互动交流，学生们能够有效学习并提升基本的合作社会技能。
Ferrisetal（1997）合作学习模式的提出，旨在深化同伴间的相互学习，营造轻松愉悦的课堂氛围，进而有效缓解学生在学习过程中的焦虑情绪。随着教学研究的深入发展，教学法领域的专家学者们积极探索合作学习在写作教学中的应用，以期通过这一创新方式，推动写作教育的持续优化与发展。
Johnson（1995）认为写作是一种集体协作的过程，而非仅仅是个人的单打独斗。因此，在写作实践中，应积极推动合作学习的方式，如组织头脑风暴活动、开展小组讨论以及实施同伴间的反馈机制。然而，为了确保互动的高效性，教师的正确指导和及时的鼓励显得尤为关键。
第三章 理论基础 ...................... 10
一、控制理论 .......................... 10
二、建构主义理论 ............. 11
第四章 研究设计 ...................... 13
一、研究问题 ........................ 13
二、研究对象 .......................... 13
第五章 研究结果与讨论 .................. 28
一、问卷调查结果分析 ..................... 28
(一)写作焦虑问卷调查结果分析 ...................... 28
(二)写作兴趣问卷调查结果分析 ........................ 30
第五章研究结果与讨论
一、问卷调查结果分析
（一）写作焦虑问卷调查结果分析
对比分析表5.1和表5.2的数据，可以发现实验班高一（11）在实验前后的写作焦虑出现了显著变化。相比之下，对照班高一（15）在实验前后的写作焦虑并没有呈现明显变化。这暗示着实验组在接受特定处理后体验到了明显的情绪状态改变，而对照组则未展示此类明显差异。值得进一步详细分析上述表格中所呈现的数据。
第六章结语
一、主要发现
（一）降低写作焦虑，激发写作兴趣
根据对写作焦虑问卷调查结果的分析显示，在实施合作学习后，实验班学生在英语写作方面的紧张感显著降低。在实验开始前，大部分学生总是和经常感到紧张；而在实验结束后，只有少数学生仍持有此观点。与此同时，在记录个人思考和感受的英语写作方式上（例如撰写周记、日记等），实验结束时，人数大幅上涨。因此可见，将合作学习应用到英语写作教学中能够有效缓解和降低学生在写作过程中产生的紧张和焦虑。进一步观察表明，合作学习还能激发学生对于英语写作的兴趣。在使用合作学习进行英语写作教育之前，实验班对于英语写作感兴趣的人数极少，但应用了合作者后很多学生对英语写作开始产生兴趣，同样地，在不感兴趣方面呈现出相反变化。由此可见，在英语教育中引入合作模式可显著提高学生对于英语书面表达活动的积极性和主动性。
（二）培养写作习惯，提高写作成绩
首先，在写作之前，学生们在一个小组中，通过各种形式的讨论活动，对作文的内容进行交流。其次，合作学习可以让学生在一种容易理解的氛围中学习，并帮助他们学习如何在写作后对作文进行修改和润色，进而帮助学生培养好的写作习惯，很多学生明确表示在之后的写作任务中能有意识的进行写前准备，如
