本文是一篇英语教学论文，笔者认为将体裁教学法合理地运用到英语阅读课堂教学中，能够帮助学生在英语阅读时发挥积极的作用。它不仅可以激发学生的阅读兴趣、培养学生的阅读技能，还能增加学生阅读语篇的敏感度、提升英语阅读水平。因此，根据体裁教学法对学生英语阅读产生的积极效果，可以为广大英语教师在探索有效的阅读教学提供方向，希望这种新的尝试能为英语教育贡献自己的一份力量。
第一章引言
1.1研究背景
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中对课程内容六大要素之一的语篇类型做出了详细叙述：接触和学习不同类型的语篇，熟悉生活中常见的语篇形式，把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，不仅有助于学生加深对语篇意义的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效的表达和交流[1]。教师应该有意识地帮助学生学习不同的书面话语以及它们独特的文体结构和语言特点。这样不仅可以增加学生对不同语篇图式结构的认识，还有助于他们恰当地使用书面语篇进行交流。此外在教学提示中，《课标》指出，在开展对主题意义探究的活动中，语篇不仅为学生发展语言技能和形成学习策略提供语言和文化素材，还为学生形成正确的价值观提供平台。由此可见，语篇是学生探索主题意义和进行语言技能学习的一个重要连接枢纽。
阅读在《课标》中有明确要求，其教学目的不仅是要让学生获得语言知识，收获文本信息，体验语段内涵的能力，而且还需要他们掌握英语阅读的方式方法与技能手段，进而可以成为一个自主阅读的个体。近年来随着新课标的推行，高考英语试卷中阅读理解部分的文章话题逐渐贴合学生生活，内涵广泛且符合学生的认知水平。其次，阅读题目的设置也开始重视对语篇的结构及社会功能、文章的主旨大意和作者的写作意图等元素的考察。这就要求学生对于各种体裁的文本不仅要了解微观层面的知识，而且要从文章整体把握和欣赏多模态语篇的意义和美感，从而更好的适应未来的学习和生活。最后，英语阅读在高考中占据了更加重要的地位。通过对2021-2023年英语高考试卷题型分析可以得出，英语阅读理解题在试卷中的比重逐年增加，所占据的分值达到了40分，另外还有30分的完形填空也涉及到了学生的阅读能力（参见附录一）。可以看出，高考对学生英语阅读技能的考察的力度开始加大。而英语阅读理解在高考试卷中占了学科总分的将近一半，也足以说明英语阅读的重要性。
1.2研究目的
本次研究的目的包含理论研究目的和实验研究目的。在理论研究方面，对体裁教学法的理论进行研究，阐明体裁教学法及其应用的构成、主要特点；同时探究如何合理地将体裁教学法应用于高中英语阅读教学，并以此来增强学生的英语阅读能力；在实验研究方面，将体裁教学法应用到高中英语阅读教学中，引导学生在头脑中形成不同体裁文章的图式结构，并能在在阅读时选择合适的阅读技巧，提高英语阅读成绩。
第二章文献综述
2.1体裁教学法概念界定
2.1.1体裁
“体裁”（genre）这一文学术语属于法语词，最早来源于拉丁语genus，原指事物的“流派”或是“种类”。在20世纪70年代由人种学家引入语言学研究领域。在引入我国语言学领域后，国内的学者将“genre”这一词译为“体裁”，也有学者将其译为“语类”[3]。本文遵从大部分学者的观点，沿用“体裁”这一译法。对于它的概念界定，众多学者给出了不同的定义。R.Flower提出：“人们可以把社会中的交际活动细腻而精密地分解为成千上万种变化类别——电视广告、十四行诗、车间工作手册、烹饪手册、超自然的抒情诗、讣告、产品说明书、政治演讲、教科书、新闻广播、学术论文、标签、布道、短篇小说、颂歌、通知、下流玩笑、天气预报、古典戏剧、莫扎特式的歌剧、英雄史诗、体育比赛解说等等”[4]。在这里，Flower说的交际活动就是现在所研究的体裁。而后由于国外学者对体裁界定的侧重点不同，秦秀白将其分为两个派别[5]：一是由Swales和Bhatia为代表的“Swalesian School”。Swales认为，体裁是交际事件的一种分类。而交际事件又因为涉及到语篇的种类、参与交际活动的人以及交际所处环境等因素的影响而有所不同[6]。与Swales同派别的VijayK．Bhatia在此基础上又作了新的阐释，具体要点为：1）体裁是一种可辨认的交际事件；2）体裁不是一般的交际事件，而是一种内部结构特征鲜明、高度约定俗成的交际事件；3）在建构语篇时，我们必须遵循某种特定体裁所要求的惯例；4）尽管体裁有其惯例和制约性，内行人仍可在体裁规定的框架内传达个人意图或交际目的[7]。另一个派别则是以Martin为代表的“Australian School”。Jim R．Martin认为体裁是“一种作为我们文化成员的说话者的有步骤的，有一定既定目标的，有目的的行为”。同一流派的Eggins把体裁的概念界定为“使用语言达到的有步骤、有目的的活动类型”，他认为“在我们的文化中有多少种已被承认的社会行为就有多少种类型的体裁”[8]。
2.2体裁教学法国内外研究现状
2.2.1国外体裁教学法相关研究
体裁教学法从20世纪80年代出现后，最开始引起了国外学者的注意。Carrel,P.L根据体裁理论研究发现体裁教学有助于阅读理解，他建议英语教师首先根据文本的功能对文本进行阅读目的分类[15]。在Carrel建议的基础上，Derewianka,B在第二语言的阅读和写作教学方面，采用了基于体裁的教学方法。是第一个将体裁教学法付诸实践的研究者。经过不断地实验与创新，取得了很大的进步[15]。1991年,Littlefair指出体裁意识在文本阅读中的作用不容忽视[16]。同年，Nunan还尝试在听力和口语教学中运用体裁教学法，这是体裁教学法在发展过程中的一个大胆探索[17]。1996年，Hyon在写作教学实验中加入了与体裁相关的要素，并取得了积极的实验结果[18]。它的主要教学步骤包括：体裁分析、模仿分析、小组讨论、独立分析、深入分析和模仿写作这六个步骤，为后期最终成型的澳大利亚学派的体裁教学法打造了整体框架。Kay和Dudley-Evans在1998年举办了一个研修班活动，邀请澳大利亚和新加坡等地具有“体裁教学法”经验的教师共同探讨体裁教学法的优缺点，并交流利用此法教学能达到的什么样的教学效果[2]310。他们对总结体裁教学法的相对优缺点做出了重大贡献，也为教师在教学过程中提供了有效的参考。Thongchalerm S.和Jarunthawatchai,W开始摆脱单一体裁结构，将注意力集中到跨文化对比、体裁文本与体裁使用者、体裁使用机构、体裁解读权力等批评体裁分析方向[19]。
从以上的国外研究趋势可以发现，国外学者对于体裁教学法的研究一直在继续。并且开始从只注重语篇的表面结构转向深入剖析其内在意义；从单一体裁结构研究转向了多类型，多角度的行业体裁分析。这也表示，国外的研究在一定程度上为国内探索适合我国学情的教学方法提供了有利的理论支撑和实践证据。
第三章 理论基础 ................................. 13
3.1 体裁分析理论 ........................... 13
3.2 图式理论 ................................ 14
第四章 研究设计 ........................ 16
4.1 研究问题 .................................. 16
4.2 研究对象 ............................... 16
第五章 研究结果与讨论 .......................... 31
5.1 实验班和对照班阅读技能与水平前测分析 ................... 31
5.1.1 阅读水平前测结果与分析 ............................. 31
5.1.2 阅读技能前测结果与分析 ...................... 32
第五章研究结果与讨论
5.1实验班和对照班阅读技能与水平前测分析
5.1.1阅读水平前测结果与分析
在实验开始前，笔者分别将前测试卷分发给高二（3）班43人和高二（4）班45人，对两班学生的英语阅读能力进行检测以确保实验班和对照班的水平差异性不大。
在回收有效试卷88份后，使用SPSS.26建立独立样本T检验。从表中5-1可以看出，前测成绩中，实验班的平均值为22.233，而对照班的平均值为22.604，实验班比对照班差值为0.304。所以可以得出两班在实验前的阅读水平相当。标准偏差反映了群体中个体之间的离散程度。方差的数字越小就表明组统计中的数据和平均值的偏差越小，得分就越稳定。本次测试中实验班和对照班的标准偏差分别为4.299和4.225，因此两个班级之间的稳定性没有太大差异。此外，在表5-2中，根据实验班和对照班的独立样本T检验可以发现，莱文方差等同性检验中的sig值为0.796（P＞0.05），平均值等同性t检验中的不假定等方差中的P值为0.684（P＞0.05），这表明在实验前，两班阅读水平无显著差异。
第六章结论
6.1研究发现
英语阅读是听、说、读、写、看五大技能中的核心之一。它能帮助学生在思维中形成英语语言结构图式，从而指导他们的语言学习。同时，在说的基础上能促进写的技能。所以，英语阅读技能是基础，掌握英语阅读的方法和技巧更是至关重要。在为期三个月的教学过程中，笔者发现，在实验班运用体裁教学法能够在一定程度上提高学生的英语阅读能力。在对比了实验前后的调查问卷和阅读测试题结果后，具体的成效如下：
（1）通过实验前后测调查问卷结果显示，可以看出学生在阅读中吸收了更多的体裁知识，并形成了相应的
