本文是一篇英语教学论文，本研究以高中英语被动语态教学为研究内容，采用教育行动研究法，历经三轮实践探索。在实施三次被动语态教学的同时，展现其相关背景、主要过程以及真实结果，并进行客观分析和深刻反思；
第1章 绪论
1.1 研究背景
语法在语言学习中扮演着至关重要的角色，不仅是学生获取信息、促进有效沟通的必备工具，也是促进学生认知发展的重要组成部分。然而，当前语法教学实践中面临若干挑战，特别是教学方法的机械化倾向与学生学习目的的过分功利化，这些问题共同构成了语法教学与学习的一大障碍。本研究的背景主要体现在以下3个方面，具体如下。
（1）语法意识是中学英语教学的重要价值目标
《普通高中英语课程标准（2020年修订版）》（以下简称《新课标》）对高中英语语法教学的定位、目标、方法及原则等方面均给予了明确指示与详细阐释，强调在具体情境中恰当运用所学语法知识理解和表达意义的重要性，旨在进一步增强学生的英语语法意识。《新课标》明确指出，高中英语教学的目标在于培养学生在实际语境中灵活且恰当地运用语法知识的能力，语法意识的增强成为这一过程中的关键目标。《新课标》及众多学者的研究肯定了语法教学的必要性和重要性（费永珊 2014）。教育界已达成共识，教学重点不再是讨论是否应该教授语法，而是探讨如何更有效地实施语法教学，即从“减少语法教学比重”转变为“提升语法教学的质量”（张献臣 2007）。
语法意识的培养不仅仅是为了准确理解、体验和应用语法规则，还促进了学生的元语言能力发展，旨在帮助学生构建系统的语言认知框架，深化对语言结构和功能的理解，并能反思和评价自己及他人的语言使用。这是一种更高层次的语言自主性体现。在这一过程中，学生将学会如何在实际交流中灵活调用语法知识，有效提升语言表达和交际效能。然而，现实中的教学实践面临挑战：传统语法教学往往偏重于机械记忆规则（潘春根 2010），忽略了语法在真实交际场景中的运用（高若凤 2014）。因此，教学观念的转变势在必行，需要将语法教学与实际语言交际紧密结合，营造情境化学习情境，激励学生积极参与语言互动，以此激活其语法意识。
1.2 研究目的
为了应对语法教学中存在的问题，本研究通过教师行动研究方法，设计基于语篇和语境的语法教学，以提高学生的英语语法水平与运用能力。研究目的具体如下。
（1）深化低阶语法学习。本研究的首要目的是指导学生理解英语语法中的“形式—意义—运用”三个层面，强调语法知识与实际运用的结合。传统语法教学往往侧重于表面形式的学习，而忽视了语法规则在实际语境中的应用。因此，本研究重点引导学生理解语法形式背后的意义，并提供实践性的运用场景，使学生能够更深入地理解和应用所学知识。
（2）促进中阶语法学习。第二个目的是引导学生体验语法在实际运用中的重要性，即“形式—意义—运用”的运用层面。学生需要通过实践活动，将语法知识应用于真实语境中，从而增强对语法的理解和掌握。在这一阶段，学生通过结合主题和语境，进行语法规则的实际运用，但仍缺乏对语法功能的深入探究。
（3）强化高阶语法学习。最后一个目的是引导学生在语法运用中达到高层学习水平，即“形式—意义—运用”的综合层面。学生需要能够有效地将语法知识与特定主题和语境相结合，并准确地运用语法规则的实际功能。通过此目的，我们旨在帮助学生将所学的语法知识真正应用于交际实践中，从而提高他们的交际能力。
简而言之，本研究的目的包括深化学生的语法理解、促进语法的实践应用，以及强化语法在交际中的有效使用，从而为解决当前语法教学中存在的问题提供实践性的启示和借鉴。
第2章 文献综述
2.1 语法教学的相关研究
语法教学一直是语言教育领域中备受关注的重要议题，其在学习者语言习得过程中的作用备受研究者关注。本节将就语法教学的相关研究进行综述，涵盖了语法功能的研究、语法教学的模式以及高中英语语法教学中存在的问题。
2.1.1 语法功能的研究
语法功能作为语言学领域的重要分支，关注语法在语言交际中的作用和意义。根据语言学家的研究，语法功能可以理解为语法单位（如词汇、短语、句子等）在构建和理解语句过程中的功能和相互关系，以及语法规则对语言表达方式和意义传达的影响（Larsen-Freeman 2015；Larsen-Freeman D. & Celce-Murcia 2016：1-16，351-372，815）。
（1）语法功能的定义
语法功能是指语法结构和规则在语言交际中的具体作用和意义。据Celce-Murcia（1983：854）、Halliday（2013：58-82）等人观点，语法功能可理解为语法单位在构建和理解语句过程中的功能和相互关系，以及语法规则对语言表达方式和意义传达的影响。语法功能是实现语言功能的基础，没有适当分类的词汇、合理构建的句法结构以及遵循的语法规则，语言难以准确传达意义，从而无法有效履行其交际、认知、文化等多重功能。
（2）语法功能的分类
语法功能可根据在语言交际中的作用和功能特点进行分类，一般包括信息传递、情感表达、社会互动和认知功能。根据 Halliday（1961：241-292）的分类，主要包括概念功能、人际功能和语篇功能。语法作为实现人际功能的工具和载体，在语言交际中特别突出。例如，在交际过程中，词汇语法选择不是孤立的结果，而是语境的产物；同时，这些选择又反向构建并丰富了语境本身，形成一个交互影响的循环（Halliday 2006）。通过特定的句式结构、代词使用、情态动词搭配等语法手段，说话者可以明确或微妙地表达自己的立场、对他人的评价以及对预期反应的引导。
2.2 被动语态的相关研究
被动语态作为英语语法中的重要组成部分，一直是语言学和英语教育研究的重点领域。被动语态不仅在语法结构上具有独特性，而且在实际语言运用中扮演着重要角色。研究者们从不同角度探讨了被动语态的概念与内涵、功能、习得过程以及教学问题，通过对这些方面的深入研究，我们可以更好地理解其在英语中的作用，优化其教学方法，提升学生的语言运用能力。本节将详细讨论被动语态的相关研究，包括其概念与内涵、功能、习得研究及教学问题，旨在为后续研究提供理论支持和实践参考，并为解决当前教学中的难点提供新的视角和方法。
2.2.1 被动语态的概念与内涵
对于被动语态的定义，古今中外的语言学家从各自的研究视角进行了梳理。然而，汉语更多地从规范性的角度而非描述性的角度对英语语态下定义，主要出于教学的便利性。研究者通常从以下几个方面对英语语态进行定义：动词的形式、句子中主客体的关系以及认知角度。从认知角度对语态进行定义确实反映了人类使用语言的一般认知。然而，这些定义都受限于不同语言学派的研究领域，对于分析英语句子和篇章中的主动语态和被动语态问题仍有待改进。语态是动词的一种形式，反映叙述事件中主语、宾语与事件之间的关系。一般分为主动语态、被动语态和中间语态三种类型。在拉丁语中，语态差异通过词形变化来体现，而在英语中则主要通过句法变化来区分。主动语态中，主语作为施动者控制动作并指向宾语；而在被动语态中，主语是动作的对象，由逻辑主语（即行动者）施加动作，但动作实施者并不作为语法主语出现。
第3章 理论基础 .......................... 22
3.1 三维语法教学理论 ...................... 22
3.2 认知语法理论 ............................ 24
3.3 布鲁姆教育目标分类理论 ..................... 25
第4章 研究设计 ..................... 28
4.1 研究对象 ............................... 28
4.2 研究问题 ............................. 28
4.3 研究方法 ................................ 29
第5章 行动研究 ........................ 33
5.1 第一轮行动研究：尝试和探索-引导学生理解被动语态的教学实践 ..... 33
5.2 第二轮行动研究：调整和改正-促进学生体验被动语态的教学实践 ..... 40
5.3 第三轮行动研究：提升和应用-指导学生正确运用被动语态的教学实践 ..... 48
第5章 行动研究
5.1 第一轮行动研究：尝试和探索-引导学生理解被动语态的教学实践
本轮行动研究主要依据行动研究法、文献研究法和现状调查法，进行语法教学尝试和探索；第一轮行动研究聚焦引导学生理解英语被动语态，重点落在构建“形式—意义—功能”的知识体系。本节包含制定和行动方案、第一轮行动研究过程和第一轮行动研究反思总结。
5.1.1 制定行动方案
第一轮行动研究始于2023年10月9号，行动开始前，研究者对于任教班级的学生学习情况已经有了基本了解。本阶段是针对高中英语被动语态语法教学的尝试和探索阶段。基于文献综述和理论基础，制定以三维语法理论为指导、基于认知语法理论和创设丰富语境、符合布鲁姆教育目标分类理论的语法教学设计。具体设计涵盖“形式—意义—功能”各维度的课堂教学活动，确保学生深度理解被动语态的形式、意义与功能。创设丰富语境，引导学生通过观察、分析实际语言实例，感知、理解被动语态的内在逻辑与语用功能。设定层次递进的学习目标，从知识理解到意义构建，再到语法应用，循序渐进提升学生语言能
