第五章 实验设计与实施......................................23
5.1 研究设计...............................23
5.1.1 研究问题...................................23
5.1.2 研究对象...............................23
第六章 数据分析与处理
6.1 调查问卷的相关数据与分析
此部分，笔者利用 spss22.0 分别分析了前测问卷和后测问卷的信度与效度，并对收集到的问卷数据结果进行了文字性分析。
6.1.1 调查问卷信度分析
笔者利用 spss22.0 对前测问卷和后测问卷的信度进行了分析。
6.1.1.1 前测问卷各个变量信度分析
对前测问卷中各个维度：词汇学习兴趣、词汇学习习惯、词汇学习态度、词汇学习效果、词汇学习能力、词汇课堂限定因子进行信度分析，信度分析的总结果如下（见表 6-1）。
对前测问卷信度分析后，得到的总体 Cronbach’sα 系数值为 0.873。其中词汇学习的兴趣维度、习惯维度、态度维度、效果维度、能力维度、词汇课堂限定因子维度的 Cronbach’sα 系数值分别为 0.767、0.719、0.748、0.847、0.878、0.894，均大于 0.7，说明问卷数据整体信度较好，通过检验。
第七章 结论
7.1 主要发现
笔者将教育生态学与模因论相结合，以教育生态学原理作为理论依据，支持词汇生态课堂的理念建构与形态依托，以模因论作为教学过程中四大阶段的流程导向。以此构建一种新式的词汇生态课堂模型。利用实习机会，将此模型与具体词汇教学内容相结合，将其应用到实际词汇教学之中。并通过教学的对比实验来探究“生态课堂”模式下的高中英语词汇课堂对学生词汇学习兴趣和词汇学习水平的影响。通过在黑龙江省实验中学进行为期四个月的教学实验，笔者收集了有关本实验的详尽数据。通过分析得到以下发现：
在学生的词汇学习兴趣方面，通过对比实验前后的问卷数据结果，可以看出实验后分别新增了 16%和 19%的学生喜爱词汇学习和词汇课堂。通过对比实验前后访谈和课堂观察的结果也可以看出实验后学生词汇学习兴趣度的提升和词汇课堂参与度的提高。综上，词汇生态课堂促进了学生词汇学习兴趣的提高。词汇生态课堂重视对课堂限定因子的关注，充分注重学生的独特性与课堂参与度。在词汇讲授环节更是以模因论作为流程指导理论，使学生对于词汇的学习具有更高的效率。词汇生态课堂采取易注意、易理解的、易接受的、丰富多样的词汇呈现形式，配合多样化的教学活动，充分发挥了学生的主体地位。在充分调动词汇课堂学习氛围的同时，也提高了学生的课堂表力和积极性，进一步激发了学生词汇学习的兴趣。与传统词汇课堂相比，词汇生态课堂具有更高的灵活性且充分考虑到了学生的个性，给予学生更多参与课堂和展现自我的机会。这在一定程度上提高了学生的词汇学习信心和成就感，进一步加强了学生的词汇学习兴趣。与此同时，词汇生态课堂不仅关注对词汇基本知识的学习，更关注对词汇作为语言本体所包涵的文化底蕴的学习。通过向学生进行词汇文化的渗透，不仅强化了学生对词汇的记忆，丰富了学生的知识储备，更一扫词汇枯燥乏味的刻板印象，进而增加了学生对词汇学习的兴趣。此外，词汇生态课堂注重词汇学习方法的讲授，帮助学生提高了词汇学习的效率。这些高效有趣的词汇学习方法改变了学生原有的“死记硬背”“背完就忘”“高付出低回报”的词汇学习情况，使学生体验到了词汇学习所带来的成就感与乐趣。综上所述，词汇生态课堂对提高学生词汇学习兴趣具有明显的积极促进作用。
参考文献（略）
