本文是一篇英语教学论文，本研究通过描述统计、相关分析和回归分析的分析方法探讨了英语专业蒙古语授课学生的英语阅读自我效能感水平和阅读自我效能感与阅读成绩的相关性，得出以下研究结果：第一，学生的英语阅读自我效能感总体上处于中等水平。在英语阅读自我效能感的三个维度中，努力感处于高水平，能力感与应对挫折与挑战感处于中等水平。2018 级到 2016 级学生的英语阅读自我效能感及其三个维度的发展趋势均呈现先下降后增加的趋势。第二，在英语阅读自我效能感的三个维度中，努力感、应对挫折与挑战感和阅读成绩呈低度正相关。能力感与阅读成绩呈中度正相关。学生的英语阅读自我效能感与英语阅读成绩低度正相关。回归分析结果表明：英语阅读自我效能感能预测阅读成绩，解释英语阅读成绩 13%的变异。
第一章 绪论
（一）研究背景
在 2013 年，中国提出共建“一带一路”的倡议，沿线国家和世界其他国家积极响应，我国同沿线国家和世界其他国家的交流与合作日趋频繁、日益扩大。英语作为一种国际通用语在国际交往中发挥着越来越重要的作用，已成为国际交流和现代社会生活的一项必备技能。根据克拉申的输入假说理论，学习者在习得第二语言的过程中，必须接触大量的可理解性输入，即听力和阅读。对于我国大学生而言，由于缺乏语言环境，英语阅读成为语言输入的主要途径，是提高英语水平的主要方式。作为学习者必备技能之一，阅读是学习词汇、语言、文化等知识、提高听、说和写作能力的主要途径。在大学英语四级和六级、专业四级、专业八级等等级考试中，阅读理解题都占了很大的卷面分值（20%以上）。因此，教师和学生对于英语阅读都持重视态度。在少数民族地区，囿于教育资源、教学条件、师资力量、语言差异等因素，少数民族语言授课学生在英语阅读学习方面临更大的困难和挑战。如何有效提高少数民族语言授课大学生的英语阅读水平始终是高校教师面临的难题之一。
研究表明，情感因素会影响学生的英语学习。积极的情感态度对语言学习会产生促进作用，而消极的情绪则会对语言学习产生阻碍。自班杜拉于 1977 年提出自我效能感的概念以来，就受到了许多研究者关注。大量的实证研究表明自我效能感与英语水平存在相关关系，对学生的学习成绩有显著的预测效果(陈小诗2008；张野 2008)。自我效能感不断深化形成自我效能信念，该信念会促使新行为的产生和已习得行为的表现。自我效能感会影响学习者学习兴趣、努力程度、面对困难时的忍耐力，学习策略的选择和使用。因此提升学习者自我效能感水平，对于提升英语阅读水平显得尤为重要。
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（二）蒙古语授课大学生英语学习特点
内蒙古自治区位于我国的西北部，是少数民族—蒙古族的主要聚居地。蒙古族群众约占全区总人数的 17%左右。作为内蒙古自治区的重点大学、民族教育的摇篮，内蒙古师范大学平均每年招收蒙古族学生两千多人。内蒙古师范大学 2019年招收蒙古族新生 2098 人，占新生总人数的 33.4 %。其中很大一部分学生来自牧区，以蒙古语为母语，汉语为第二语言，英语是其学习的一门外语。蒙古语授课学生的英语学习过程与其汉语和母语的学习过程存在差异，也不同于汉族大学生的英语学习过程。以下将从入学水平、学习观念、学习动机、学习策略、母语负迁移和汉语负迁移这六个方面讨论蒙古语授课大学生的英语学习特点。
英语语言基础较为薄弱，且两极分化严重。有学者分析了内蒙古师范大学2007 级和 2008 级共 1226 名非英语专业蒙古语授课学生的高考英语成绩，结果表明 2007 级和 2008 级学生高考英语成绩平均分为 49.83 分，大部分的学生成绩集中在 20-60 分之间，也有极个别同学的成绩在 120 分以上。1赵剑宏(2013)研究了锡林郭勒盟 2011-2013 年参加高考的蒙古语授课学生的英语单科成绩，分析结果表明学生的英语水平整体偏低，群体差异较大。
英语学习不自信，不能把握学习重点。张慧（2011）调查了内蒙古师范大学蒙语授课学生的英语学习观念，调查结果表明，学生对外语学习没有自信，认为英语是一门中等难度的学科，绝大多数学生对学好英语有很大的决心。3许多学生认为存在语言学习的天赋，但却认为自己不具备这种天赋。蒙语授课学生在英语学习过程中不能发挥主观能动性，不能采取积极的态度应对英语学习中的困难和挑战。对于英语学习的重点，绝大多数学生认为词汇很重要，这可能是由于学生基础薄弱，在进入大学以前掌握的词汇不足。进入专业学习之后，大量接触英语，认为英语阅读的主要障碍是词汇量不足。有的学生认为听力和阅读很重要，对于说和写给予的重视程度不够。相对来说，听力和阅读在英语考试中所占的比重更大。说和写是英语输出能力的体现，是英语学习的终极目标。英语学习的四项基本技能听说读写应给予同样的重视。
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第二章 文献综述
（一）相关概念界定
1、自我效能感
美国心理学家班杜拉最早在《自我效能:关于行为变化的综合理论》(1977)一文中提出自我效能感的概念，即个体在特定情境中对自己是否有能力完成某一行为的预期。8之后，在大量实验研究的基础上，班杜拉和同事对自我效能感的概念做了更详细的阐释：指个体在执行某一行为之前，对于自己是否能完成该行为或者完成程度的判断或自我感受，是人们对自身能够完成某项行为能力的信念，它不是一种能力，而是自己能否利用所拥有的能力去完成特定行为的自信程度（1986）。
在此基础之上，一些国外学者对自我效能感提出了新的解释。Schunk (1991)认为自我效能感是个体对自己能否完成特定任务的能力的判断。10鲁森斯给出的定义更具体、实用性更强:自我效能感是指个体对自己能力的信念(或信心),这种信念能使个体在特定背景中为了成功地完成某项任务,能够激发动机、调动认知资源和产生一系列的行动（1998）。
国内学者在前人研究的基础上，结合自身的研究特点，定义了自我效能感。张春兴（1991）把自我效能感定义为个体对自己从事某种工作所具能力以及对该工作可能做到的地步的一种主观评价。董奇（1996）将自我效能感界定为个体对自己能否完成某项任务的自信程度的判断。杨心德（1993）认为自我有效感是个体对自己采取的行为影响行为结果所持有的有效或无效的自我体验。14周国韬（1993）将自我效能感定义为学生对自已在学习活动中学习和作业能力的主观评价。
随着研究的深入，班杜拉对于自我效能感的阐述更为详细，深入挖掘了自我效能感的内在本质。鲁森斯对自我效能感在某种环境中所发挥的作用进行了阐述。Schunk、张春兴和董奇从实践的角度界高度概括自我效能感的含义。周国韬则把自我效能感聚焦到学生的学习活动中。尽管释义不尽相同，但都指出，自我效能感与特定任务相关，是在特定情境下对能力和技能的主观评价、判断或是自信程度。自我效能感不是技能，也不是一个人的能力，而是一种主观行为，通常是积极评价，具体表现为信念、信心等。
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（二）理论基础
1、自我效能感理论
自我效能感理论是由班杜拉在 20 世纪 70 年代提出，在 80 年代中期得到了大量实证研究的支持。该理论强调认知可以控制个体新行为的产生和习得行为的表现。
自我效能感具有下述功能：影响人们对环境的选择及其坚持性、面对困难的态度、新行为的获得与习得行为的表现和活动时的情绪。（1）自我效能感影响人们对环境的选择。班杜拉认为人是环境的产物，同时通过选择特定的行为对环境加以改造。当个体面临不同条件的环境时，他选择何种环境取决于自我效能感水平。自我效能感低的人会选择熟悉、能够控制的环境，避免陌生、情况复杂的环境。自我效能感高的人更倾向于充满挑战的环境并会想方设法应对。（2）自我效能感会影响个体面对困难的态度。若个体的自我效能感处于高水平，当遇到环境中挑战时，会主动迎接挑战，想方设法战胜挑战。相反，自我效能感处于低水平的个体会采取消极回避的态度，缺乏战胜困难的勇气和信心，容易放弃。（3）自我效感影响新行为的获得和以习得行为的表现。自我效能感高的个体，相信自己的能力，愿意尝试新的行为。反之，若个体的自我效能感较低，会认为自己不具备习得新行为的能力，从而采取消极的应对方式。（4）自我效能感影响情感因素。在面对困难、挑战时，自我效能感会影响个体的焦虑程度、动机水平、态度等情感因素。自我效能感较高的人，在应对环境中的威胁时，镇定自若，能从容面对。但自我效能感感较低的人，在面对环境中的潜在威胁，会感到焦虑紧张，并采取退缩行为应对环境，这样的行为方式会限制主体在活动中发挥功能。
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第三章 研究设计..................... 16
（一） 研究对象...................... 16
（二） 研究问题.......................... 16
（三） 研究工具........................ 16
第四章 结果与讨论............................. 20
（一）学生的英语阅读成绩..............................20
（二）学生英语阅读自我效能感水平...........................21
1、学生英语阅读自我效能感总体水平......................21
2、学生英语阅读效能感各维度分析与讨论.............................23
第五章 总结..........................37
一、 主要发现................... 37
二、 教学建议.......
