本文是一篇学前教育论文，此次研究主要采取调查问卷的方法对西安父母教育观念、家庭亲子关系对幼儿自尊的影响展开了调查，但是受到研究时间、研究能力以及实际操作的限制，在研究中还存在一些不足之处，需要进一步改进。第一，研究方法单一。本研究主要采用了问卷调查法，虽然结合了访谈，访谈内容并不深入；第二，研究内容需要丰富。因为受到现实状况的限制，本研究并没有从城乡比较等多角度来研究幼儿自尊发展的差异。
一、问题的提出
（一）自尊是幼儿全面发展的重要组成部分
1960 年开始，认知心理学慢慢地发展起来了，对于个体自尊这个方面的研究，也随之进入到了一个比较全面的阶段。已有研究表明：自尊是个体的一种内在情感，其对于人的心理系统来说，它起着很重要的制约作用，其对个体的行为动机，和精神状态，都会产生很大的影响。所以，个体自尊发展，与心理健康发展，息息相关。同时关于幼儿自尊，有相关的研究结果表明，幼儿自尊的形成与发展，是其健康全面发展的重要部分。幼儿期也是培养其自尊的关键时期，因此，我们在幼儿阶段就应该注重培养幼儿的自尊。
（二）父母教养观念、亲子关系是影响幼儿发展的重要因素
已有研究表明，家庭作为幼儿教育的最初场所，对于幼儿们在身心等各方面的发展，都有着极其大的影响。这个影响因素非常多，比如有家庭的氛围，还有家长的一些教养观念，以及亲子之间的关系等等。良好的亲子关系有利于促进幼儿形成稳定的情绪、减少幼儿的问题行为、取得较好的学业成绩等，而不好的亲子关系则反之。父母科学的教养观念有利于减少幼儿同伴交往中的问题行为，不仅如此，还有助于推动幼儿与其它同伴进行交往，也属于是影响幼儿同伴交往的一个非常重要的因素。同时父母科学的教养观念还有利于幼儿形成开朗活泼、诚实谦虚的性格和品格等。总之，从已有研究成果来看，科学的教养观念、亲子关系，能够促进幼儿发展，反之则会对幼儿的发展起到阻碍作用。
针对幼儿自尊这个方面的研究有许多，比如自尊和幼儿的攻击性行为之间的关系研究，还有气质类型与幼儿自尊的关系研究等；可是，影响幼儿身心发展的最关键的因素，是父母的相关教养观念，还有亲子之间的关系，其与幼儿自尊是否具有相关性则鲜有人对此进行探讨，因此笔者决定对这一问题进行研究。
二、核心概念界定
（一）父母教养观念
通过阅读相关文献，笔者发现学者们对于父母教养观念的研究主要兴起于 1970年以后。然而，就目前的实际情况来看，学者们对于“教养观念”这个名词的定义，各自有着各自的想法，在这些因素的影响下，到目前为止，都未形成一个统一的界定。通过梳理文献，一些学者关于父母教养观念内涵的理解如下：
我国的学者——陈帼眉同志提到过，父母教养观念的内涵，不仅仅和父母培养子女的相关发展目标有关系，也和亲子关系有一定的关系，除此之外，还和教养方式也有关系。这两个方面，对应着的，有四个不同的维度，它们分别是人才观，第二个是生育观，第三个是儿童观，还有一个就是教子观1。还有学者——许晓晖同志，以及庞丽娟同志曾经提出过这样的设想，他们觉得，家长教育观念的内涵，不仅仅要包括科学的儿童观，除此之外，还必须涵盖相应的科学的教育目标观，不仅如此，还要有比较科学的教育方法观与评价观，并详细阐述了四个方面之间的关系2。
杨丽珠、吴文菊在研究中，把父母教养观念这个概念定义成：父母在抚养孩子的过程中，对孩子发展的认识和期待，以及在孩子教育这三个角度上的认识和观点3。俞国良同志，还有辛自强同志认为父母教养观念涵盖了四个角度的内容，第一个是人才观，第二个是亲子观，第三个是儿童发展观，还有一个是教子观等等4。李娟同志曾经在对父母教养观念的研究上面，将父母教养观念划分为五个维度，第一个维度是儿童发展观维度，第二个维度是父母期望观维度，第三个维度是儿童教育观维度，还有就是父母观维度和亲子观维度5。
外国的学者——Goodnow 提到过，所谓父母教养观念，就是父母在抚养孩子过程中的价值观，还有态度，以及相应的期望等等6。我国的学者——赵梅菊同志，在Goodnow 所提出的相关定义的前提下，说到，就我国国内的很多学者而言，它们大多数都是在借鉴外国很多学者对这个概念的定义，然而，他们在对父母教养观念内涵的规定这个方面，却做的更加严谨7。
（二）亲子关系
通过文献梳理，笔者发现目前关于亲子关系概念的界定主要有两种观点：
第一种观点是从遗传学发展而来的，认为亲子关系是父母与其孩子之间形成的一种自然的血缘关系和社会关系的结合8。我国的学者——郑希付同志提到，所谓的亲子关系就是指，由父母和孩子之间的双向互动而产生的关系9。还有学者——王云峰同志等人提过，亲子关系，必须是以血缘以及共同生活为前提的，是在一个家庭里面，通过亲子之间的各种互动，而形成的一种特殊的人际关系10。 第二种观点定义相对较为广泛一些，比如，我国的教授——朱智贤同志提到：亲子关系，既包含父母与亲生子女，也包含与养子女、继子女之间的一种关系11。就这个观点来说，它有非常大的不同点，那就是将养子女和继子女纳入了定义的范畴。
综上所述，可以把亲子关系界定成：在有血缘关系，并且还共同生活的前提下，父母和自己的孩子进行通过相互作用，以及相互影响，所形成的一种特殊的、亲密的人际关系12。
通过文献梳理笔者发现，对于自尊这个概念的理解非常多，比较典型的有以下几种：
1.自尊包含能力和价值两个方面。外国的学者——Rosenberg，对自尊有这样的说法，他觉得，自尊是人针对某一个客体的积极或者是消极态度，自尊主要是产生于社会，还有他人对个人的认可13。Branden, N.通过进一步研究指出，各方面的能力帮助人树立自信心，人的价值让人产生了自尊，就是觉得，自己才是最重要的，最值得被尊重的14。在 Branden 后，外国学者——Mruk 提到，无论怎么定义自尊，有两个方面的内容，是必须要有的，一个是能力，另一个是价值，这两者是缺一不可15。
2.自尊即自我评价。 S.Coopersmith 指出，所谓自尊，是人对自我价值的一个评价和相关体验。这样的评价，还有相关体验，必须通过个体在社会中慢慢获取16。和外国学者——S.Coopersmith 的看法比较相同，我国的学者——顾明远同志曾说过，所谓自尊，它其实指的是个体在自我意象，还有根据自身的实际社会价值的前提下，对自己被别人尊重的程度，或者是在重要性这个方面，所做出的相应评价17。
三、相关文献综述.................................4
（一）父母教养观念相关研究成果综述.........................4
（二）亲子关系相关研究成果综述..............................6
（三）幼儿自尊相关研究成果综述...............................8
四、研究目的及意义..............................12
（一）研究目的.......................12
（二）研究意义.........................12
五、研究设计...........................13
（一）研究内容....................13
（二）研究对象...................................13
（三）研究方法与工具....................14
七、讨论
（一）关于父母教养观念的讨论与分析
1. 父母教养观念总体情况分析
（1）父母普遍具有较为积极的教养观念
本研究结果显示，从父母教养观念的总体来看，其总分均值为 3.83，高于中间值3，表明幼儿父母教养观念普遍较为积极。这和他人研究结果较为一致，也就是说幼儿父母积极的教养观念占据了主要的位置。对其背后的原因，本研究主要进行了以下几个方面的探讨：①随着当前社会的进步，人们的文化水平普遍有所提高。本研究中具有高中及以上学历的父母占 72.3%,较高的文化素养为父母树立科学的教养观念奠定了基础；②网络信息的迅速发展为父母树立科学的教养观念提供了有力支撑。本研究通过访谈得知，一些父母一般通过微信等各种网络平台获取科学的育儿知识和方法，从而不断提高自己的育儿能力。其中也包括，在幼儿园的网络平台上老师们推送的一些文章。这说明良好的家园沟通也是促进父母树立科学育儿观念的重要因素之一。
例如，当研究人员问家长平时是通过哪些渠道来获得关于孩子教育这方面的相关知识这一问题时，有家长回答：一般就是和身边的同事、朋友讨论，或者就是看一些育儿经，就是网上或者书本上，网上的话，就是一些 app 或者微信公众号。有时候老师在群里也会发一些文章......
（2）父母教养观念各维度之间得分不均衡，存在差异
结合父母教养观念各个维度，发现几个维度之间没有达到充分的平衡，存在一定的差异。父母观维度得分最高，其均值为 3.96。
父母观主要考察父母对于自身在家庭教育中所应该承担的责任和重要性的认识。通过访谈得知，父母能够认识到教育孩子是父亲和母亲共同的责任，但是两者的教育内容有所差异。例如，当研究人员向家长询问在家庭教育中是否认为母亲应该承担更多的任务这一问题时，有男性家长回答：当然不是，父亲和母亲都有应该参与。在我们家，对于孩子的问题我们都是通过商量的方式来确定的。
八、结论与建议
（一）结论
1. 父母普遍具有较为积极的教养观念，教养观念的各维度之间发展不均衡；父母教养观念在幼儿年龄和性别、家庭月收入水平和家庭孩子数量四个变量上存在显著差异。
2. 当前幼儿家庭中亲子关系整体上较为和谐，亲子关系的各维度之间发展不均衡；亲子关系在幼儿年龄、家庭孩子数量和父母职业三个变量上存在显著差异。
3. 幼儿自尊整体水平较高，各个维度发展之间没有达到足够的平
