本文是一篇多媒体设计论文，本文选取的研究对象是具体的一门慕课，慕课的学习形式与传统的学习形式不同，学生需要通过自主学习，且在学习过程中缺乏教师这一角色的监督，笔者也没有足够的学生资源以开展对学习者的调查。
第一章绪论
1.1选题缘由
慕课（MOOC），即大规模开放在线课程，是“互联网+教育”的产物。一直以来，慕课与在线教育坚持以学习者为中心，提供不同的展现形式、不同的学习与支持方式，注重提升教学服务意识和技术服务意识，致力于不断提高学习满意度。与此同时，越来越多的国际组织、政府机构、高校和在线教育相关机构致力于发挥慕课与在线教育的独特优势推进教育公平，促进优质教育资源在更大范围内的共享，并坚持推动慕课在技术、内容、形式、应用等方面的不断创新，坚持推动高等在线教育形态、模式上的持续创新。
2022年12月9日至11日，由清华大学与联合国教科文组织教育信息技术研究所联合主办的世界慕课大会在清华大学举行，“世界慕课联盟”在大会主会议上宣布成立，《慕课发展北京宣言》同期发布。宣言指出，慕课与在线教育正在引发一场深刻的学习革命，正在深刻改变高等教育的思想理念、方式方法、教育形态、教育模式。由此可见，慕课作为教学领域内不可或缺的形式之一，在未来很长时间内地位也将越发重要。
国际中文教育教学也应乘着互联网技术高速发展的东风做出应有的进步和改革。在慕课蓬勃发展的今天，其设计中的多媒体教学信息如何呈现对一门优秀慕课的制作起着至关重要的作用。而对于多媒体教学设计的研究领域中，理查德·E·迈耶提出的多媒体教学设计原则也走进了不少学者的视野，在国内外都有不少应用研究。
1.2理论基础
理查德·E·迈耶是国际上在应用心理学原理及多媒体学习环境研究方面的权威。他认为多媒体学习是知识建构的过程，学习是一种获得意义的活动，在学习过程中，人是一个主动的意义建构者。在多媒体学习认知理论的三个假设（双通道假设、容量有限假设和主动加工假设）和多媒体学习认知理论的五个步骤（选择相关的语词①、选择相关的图像②、组织所选择的语词、组织所选择的图像以及整合基于词语和基于图像的表征）的基础上，他提出了多媒体教学设计的15个原则。
1.2.1多媒体学习认知理论的三个假设
迈耶在其多媒体认知学习理论中提出了三个基本假设，这三个假设分别是双通道假设、容量有限假设和主动加工假设。
1.2.1.1双通道假设
双通道假设是指人类有加工语言材料和加工视觉材料两种信息加工系统，即人们对视觉表征和听觉表征的材料拥有单独的信息加工通道。当信息呈现给眼睛时（例如插图、动画、录像或屏幕文本）；人们开始在视觉通道加工信息，当信息呈现给耳朵时（例如言语或其他非言语的声音），人们开始在听觉通道加工信息。两个通道的所加工的信息可以互相转化，如最初在视觉通道加工的信息可以构建出对应的言语描述，反之，最初在听觉通道被加工的也可以形成相应的视觉表现。
第二章文献综述
2.1多媒体教学设计原则的国内外研究现状
2.1.1多媒体教学设计原则的国外研究现状
多媒体教学设计原则是理查德·E·迈耶提出的多媒体学习理论的重要组成部分。多媒体学习理论是由迈耶经过大量研究总结出来的贯通了学习理论与教学理论的科学体系，其中包括作为学习理论的多媒体认知学习理论和作为教学理论的多媒体教学设计理论。
2001年迈耶出版了第一版《多媒体学习》，书中提出了7条多媒体设计的原则，即多媒体原则、空间接近原则、时间接近原则、一致性原则、通道原则、冗余原则和个体差异原则；并正式提出了迈耶多媒体学习认知理论（CTML），该理论是建立在双重通道假说、容量有限假说和主动加工假说的基础上提出的，彼时对多媒体学习领域的研究尚处于起步阶段。随着研究的不断深入，2009年第二版《多媒体学习》得以出版，而第二版中多媒体设计原则保留了第一版七条中的六条，并增加了六条新原则，共12条：多媒体原则、空间接近原则、时间接近原则、一致性原则、通道原则、冗余原则、信号原则、分段原则、前训原则、人性化原则、语音原则和图像原则。随着迈耶实验数据的增长，2021年，迈耶整理出最新的多媒体设计原则共15条。这15条原则分别是：一致性原则，信号原则，冗余原则，空间接近原则，时间接近原则，分段原则，前训原则，情态原则，多媒体原则，人性化原则，语音原则，肖像原则，体现原则，沉浸式原则，生成性活动原则。
2.2慕课的国内外研究现状
2.2.1慕课的国外研究现状
自2008年加拿大学者Dave Cormier和Bryan Alexander提出“MOOC”（MassiveOpen Online Course）的概念以来，慕课的规模日益扩大，呈现出快速发展的趋势，各种慕课平台也是层出不穷。慕课作为新时代“互联网+教育”的产物，突破了以往。现阶段慕课在国外已经逐渐展现出使用人数快速增长的发展趋势，主要是因为慕课在国外的日常教学过程中，相关技术变得越来越成熟，促使大批量、大规模的制作课程逐渐变得越来越具有针对性，同时国外还有很多已经发展得较为成熟的慕课供应商。与之相应的，关于慕课的研究也越来越多，有针对慕课平台的研究如，乌克兰的Symonenko Svitlana（2021）等人分析了Coursera、FutureLearn和Prometheus三个慕课平台上的三门内容相近的课程的设计、布局、主题的部分内容进行了评估和分析，进一步探讨了慕课平台在IT人才培养中应用的可能性；也有针对使用者的研究，如Carannante Maria（2020）等人就研究了影响使用慕课学习学生成绩的因素；还有对服务于慕课使用者的周边产品的研究，如Khalid Asra（2021）等人就指出有必要建立一个推荐系统，帮助学习者选择合适的慕课课程。
2.2.2慕课的国内研究现状
自慕课兴起以来，我国慕课也将各类优秀的课程资源进行相应的有机整合，为广大教师和学生提供更为良好的教育服务，促使课程资源能够发挥到价值最大化，实现课程资源的传递和共享，优化了整体的教学质量，虽然现阶段仍然处于发展的萌芽时期，但是慕课的相关领域正在朝着完善和成熟的方向发展。同时，不同学科领域的学者如：教育学、法律、语言文字、计算机针对国内慕课发展中的诸多问题展开了研究。
第三章 基于多媒体教学设计原则对《走进中国传统文化》慕课的研究设计 ................... 15
3.1 研究对象 ............................. 15
3.2 研究工具 ..................................... 15
第四章 基于多媒体教学设计原则对《走进中国传统文化》慕课研究过程 ................................. 19
4.1 基于十五个原则的整体分析 ................................ 19
4.2 十五个原则的体现程度分析 ................................. 21
第五章 关于《走进中国传统文化》多媒体信息设计的建议 ............ 31
5.1 存在的问题 ................................ 31
5.1.1 部分课时对视觉信号“提示”较少 ........................... 31
5.1.2 底部的全字幕可能冗余 .............................. 31
第五章关于《走进中国传统文化》多媒体信息设计的建议
5.1存在的问题
在第二章的分析中，发现信号原则、冗余原则、前训原则、肖像原则、体现原则和生成性活动原则在课程当中的体现存在一些问题，本节将逐一针对这六个原则总结出它们的问题所在。
5.1.1部分课时对视觉信号“提示”较少
迈耶认为，通过语言和视觉信号引导学习者对课程中的关键点的注意，从而使得学习者主动与课堂内容建立联系，进一步达到减少无关的处理的目的；为此他提出了教学信息的呈现应注意添加“提示”。在前文的表4-4和图4-2中，我们可以清晰地看到与信号原则符合程度比较低的课时（得分为1）占了本门课程的24.39%。通过对这些课时的观察发现，由于在这些课时中以“短视频”作为主要的教学辅助手段，在视频播放的过程中主要出现的“提示”方式是教师的口头讲解，视觉信号的“提示”较少。
5.1.2底部的全字幕可能冗余
迈耶认为，当屏幕上图片和文本同时出现时，视觉通道要同时处理两种视觉信息从而造成认知处理的负荷过载，而当文本信息能够以简要精炼的形式简单呈现时，视觉通道的负荷能够得到缓解。
第六章结语
6.1研究的回顾
从确定了研究课题以来，笔者首先对迈耶三个版本的《多媒体学习》著作深入阅读，竭力克服因语言水平限制而导致的理解偏差和错误，大量查阅有关教育学、心理学与教育技术相关的文献和视频资料，整理出了迈耶最新理论成果的中文译本，即十五条多媒体设计原则。在此基础之上，笔者对比了慕课中国、学堂在线、中国大学MOOC平台、华文慕课、好大学在线平台、智慧树、顶你学堂等慕课平台上针对外语学习者设计的中国文化课程，最终选取了中国大学MOOC平台上由国际中文教育的领头高校，即北京语言大学推出的《走进中国传统文化》这一课程。试图运用迈耶的十五条多媒体设计原则通过两个编码表来对该门课程进行评价，并最终得出了此门课程对十五个原则中的六个原则的体现上存在一些不足（其中两个原则与教师形象的呈现设计有关），在得出存在的不足的基础上，笔者结合迈耶的设计理论和相关学者的研究成果，提出了针对本门课程的改进意见。
参考文献（略）
