MOOC教学在口腔基础医学教学中的可行性探讨

学习者只要通过MOOC平台的考核,即可获取学分或者证书｡全球第一个MOOC始于2008年,2012年Coursera､Udacity､edX三大MOOC平台相继推出了近百门课程上线,此后斯坦福大学､哈佛大学､麻省理工学院等名校加入到MOOC的多种形式的实践中,2012年因此被称为美国的“MOOC元年”｡2013年10月,清华大学发布“学堂在线”,这是中国第一个MOOC平台｡MOOC(massive open online course)是大规模开放在线课程的简称｡通过MOOC平台,学习者对选修课程进行在线学习,不受时空限制,可以自己安排学习进度｡2014年3月在北京召开中国医学教育MOOC平台建设及中国医学教育MOOC联盟成立大会,象征中国医学的MOOC元年的到来｡2014年11月,中国医学教育MOOC联盟官方平台“人卫慕课”正式上线发布,这也是全球首个医学专业MOOC平台｡2015年8月,由人民卫生出版社主办的中国医学教育慕课(MOOC)联盟首批规划课程培训会在浙江举行｡本文结合MOOC教学和口腔基础医学教学特点和难点,对在口腔基础医学教学中实行MOOC教学进行可行性探讨｡

1.MOOC教学的主要特点

在线､开放和大规模:MOOC依托于网络技术,其所有的教学活动都是通过互联网在线完成｡教师通过网络技术进行教学活动,学习者只要具备了网络条件即可不受时空限制学习来自世界顶级大学的资源｡其次是教学内容与学习形式的开放性,课程教学开放互动｡而大规模首先体现为学生规模的庞大｡MOOC对学习者没有人数上的限制,只要能接入互联网便可参与学习,从而扩大了受教育的围,其次是参与的高校众多,拥有丰富优质的课程资源｡由于MOOC课程开设成本比较低,这也给一些有特色但经费不足的学校提供在MOOC平台上开设课程的机会,从而为学习者提供更多的课程资源｡
教学灵活:MOOC课程多以视频的方式呈现,基本一节课呈现一个知识主题,教学目标明确,视频表现形式丰富多样,教师可以将文字､图片､动画等多媒体素材融入视频之中,使教学媒体更具体化,降低了课程的学习难度,从而提高学生的学习兴趣,使得深奥的理论知识深入浅出｡存在的问题:首先是上网环境｡由于MOOC教学需通过互联网完成,对于一些设置较好,参与者众多的课程容易出现网络堵塞的现象,影响学习开展,其次是不易坚持｡同时MOOC教学缺乏与其他学习者同步交流的机会,学习者容易丧失学习兴趣｡此外,一些不良习惯对MOOC教学效果也会造成干扰,如MOOC课程考试的试题和答案容易泄漏｡还有同伴互评中的障碍､抄袭等不良作风都会影响MOOC学的效果｡当前,我国已有一些医学课程采用了MOOC教学方式,为将来MOOC医学教育的广泛开展提供了宝贵经验｡

2.口腔基础医学教学中存在的问题

口腔基础医学涉及口腔内科学､口腔外科学､口腔修复学等众多口腔医学专业学科,是口腔医学专业学生接触的首门专业课,它既与相应普通基础医学衔接又与口腔临床医学紧密相关,是一门重要的口腔医学专业的基础桥梁课程｡传统的口腔基础医学课程以教师课堂教授为主,同时开设理论课程和实验课程｡由于整体内容较为枯燥,与学生接触的学习环境有距离,因此显得课程内容难度较高,并且在长期“轻基础､重临床”的观念以及医学基础教育与临床研究发展不平衡的影响下,部分院校将其设为考查课,导致学生学习动力不足,上课积极性不高,使得教学效果不尽如人意｡目前有些口腔基础医学的教师提出了诸如开展PBL教学,互动式教学,适当增加实践课程等方法来提高口腔基础医学的教学效果,而MOOC教学的出现则为口腔基础医学的教学提供了新的思路和方向｡

3.口腔基础医学MOOC设置的探讨

笔者参加了人民卫生出版社《口腔生物学》(本科生教材)和《口腔分子生物学与口腔实验动物模型》(研究生教材)两本口腔基础医学规划教材的数字化教材编写,这是国内医学第一次系统性的编写数字化教材,为MOOC课程设置打下基础｡从特点上来讲,它在正文文字基础上直接添加与正文相关的文字､图片､视频､动画､音频､表格､组合媒体､链接等,同时添加一些相关模块如“本章小结”､“同步练习”､“知识拓展”､“知识链接”､“病例分析(案例分析)”､“课堂互动”和“参考文献”等｡口腔研究生教材则在以上基础上又添加了科研方向､研究热点､研究范例､选题参考等模块,以适应研究生进行科学研究的要求｡MOOC教学对于口腔基础医学的教学将会是一次教学促进和挑战｡
教师由台前到幕后,学生起主导作用｡MOOC是教师与学生在网络虚拟环境下进行知识学习和交流的教学活动,与传统的课堂教学老师是学习的主导者不同,MOOC的核心理念在于“以学生为中心”,强调学生学习的自主权,教师只是课程的发起者和协调者｡教师为MOOC准备的优质教学资源替代了“面对面的讲授”,教师更多时候是在课程平台后端观察､分析,并作出反馈｡在这种全新的教学模式下,教师需树立起以学生为中心的理念,把学习的主动权交给学生｡以《口腔生物学》中“细胞培养”为例,在课本文字基础上,除通过大量图片､动画展示各种细胞的形态及生物学特性,以帮助学生更好理解口腔颌面部各种细胞的特性外,还通过视频帮助学生直观学习细胞培养的操作,这些视觉和听觉的冲击使学生能身临其境的理解细胞培养的具体过程,不再是只能通过实验室或图片短暂接触了解｡另外,在完成每个相对独立的具有一定知识体系的视频短片教学后,以
限时网络答题的形式对学生及时进行测评,如细胞传代后的生长周期､牙髓细胞的功能特点等,不仅可以提高学生学习的注意力和兴趣,教师还可以借助教学平台的数据统计功能去了解学生是否真正理解了相关概念,从而进行针对性的指导｡
科研和MOOC融合｡通过在口腔基础医学课程MOOC教学中引入与专业基础课相关的研究型课题,尤其是在研究生课程中,可以网上网下形成互动｡口腔基础医学很多课程涉及分子生物学,如“牙齿发育”部分,涉及到牙齿发育的众多分子信号,对于大部分未接触过分子生物学实验的学生来说犹如天方夜谭,通过动画和图片系统展示分子信号如“WNT信号通路”､“SHH信号通路”的分子作用途径,让学生可以对此有直观的认识,促进对相关知识的理解,方便学生对文献的阅读理解｡另外,还可以通过科研方向､研究热点､研究范例､选题参考等有效利用MOOC资源,积极采用混合式教学,集合传统教学与网络教学的优势｡课前教师布置自主学习任务,包括观看网络视频和完成练习等;课堂上通过各种活动进行答疑和指导;课后学生总结,教师反思｡另外MOOC教学的特点还有利于教师引导学生随时发现更新研究进展,引发学生学习热情｡
总之,在口腔基础课的MOOC教学中,通过对科研和教学的融合进行摸索､反思和总结,有利于逐渐摸索出一种适应专业基础课的融合模式,进而提升课程的教学素质和知识体系｡
MOOC学习推动教师不断更新网络知识｡由于网络技术不同于纸质书本,更新较快,教师也需要依据高校或教师自身的特色,不断对MOOC课程推陈出新｡MOOC中使用的很多教学设计,如视频录制､动画制作､图片处理､网上辅导､讨论和答疑等活动都要依靠网络技术完成,同时教师还要利用网络学生学习的能力,对知识的掌握程度,因而教师要努力掌握现代云计算､大数据等分析技术,分析学生的学习情况,评估学习进程与效果,同时发现学生学习过程中潜在的问题,促进学习的优化与提高｡
由于医学教育的特殊性,MOOC与高等医学教育的结合还存在一些问题｡如医学课程实践性强,无论是实验课程还是临床见习都需要在实体环境中获得直接体验,因此目前的医学课程不可能完全MOOC化｡另外课程组织者公布的教学内容很多涉及版权问题而无法免费获取｡相信随着在线教学平台的发展和功能的不断完善,MOOC教学新模式将为更多大学采用,吸引更多学生参入其中,MOOC将会成为口腔基础医学传统教学的有力补充和促进｡

参考文献（略）