有专家指出:“历史的教育重视历史与现实的有机结合,教师引导学生激活过去的历史,在传承过去的时候进行历史的创新､提供借鉴､学会评判事件､分析历史现象和现实问题的过程,便是培养知识迁移能力的过程｡”要实现这一目标,教师必须营造有利于引发学生质疑,产生探究动机,调动内在潜质和发展创造性思维的条件和环境,更多的组织学生去参加实践活动,通过历史事件和实践活动的对比分析｡
在这一过程中,很大程度上取决于教师的引导｡由于历史涉及面广,历史发展又具有连续性､继承性和创新性｡因此这也要求教师扩大其知识面｡“教师教育与一般教育的区别就是教师教育需要非常宽厚和综合性的学科基础”,除了专业知识外还要拓展知识面､锻炼自身洞察力和多角度观察问题的能力,并进行创新和分析｡教会学生用历史的观点解决我们现实生活中的问题,从而有效的实现历史知识的迁移｡
2.培养学生的历史思维能力
在传统的教学过程中,教师往往注重给学生结论,却不展示得出结论的过程,长期的脱离实践的单向传输难以使得学生的思维得以提高｡在教学中,教师应该依据课标和教材设置各类问题,从学生学习的角度出发来设置课堂意境,教会学生去怀疑,然后通过学生自己的方式去寻求真理,通过历史角度分析,而后概括得出结论,这就是一个历史思维培养形成的过程｡
历史思维的培养能有效地激发学生学习历史的强烈兴趣,变被动学习为主动探讨｡历史思维能力,是历史学科的核心能力,是历史教学中能力培养与发展的重点｡它在我们的教学活动中占有重要的地位,对我们教育培养完整的人具有重大作用｡
3.培养学生的动手操作能力
新课程要全面实施素质教育,素质教育既体现一种教育思想,又表现为一种实践模式｡其核心就是以学生发展为本,因此,要改变学生的学习方式,教师就要关注学生的未来,同时也关注学生现实,加强对学生能力的培养,激发学生的潜能｡斯普郎格曾经说:“教育的最终目的不是传授已有的知识,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感､价值感唤醒｡”
比如在学习都江堰的时候,教师可以分小组让学生自己动手设计都江堰,学生就会综合考虑到地形､水文､人文､建造力多方面的知识,这不仅扩充了学生的知识广度,而且培养了其动手操作能力｡让学生在学习历史的同时,还学会生存､学会学习､学会交往､学会合作｡在培养能力的同时,也树立了环境意识和水患意识,树立人与自然的共处和谐､可持续发展的观念,帮助学生学会发现问题,探究问题,解决问题的能力,增强社会责任感｡
4.激发学生的社会情感情操
我们不止一次提到,现代教育的目的是培养学生的能力和意识,为学生将来的学习和生活奠定良好的基础｡这就需要将学生的思维由书本中解放出来,回归到生活中去｡教师要改变的过去直接喂给学生知识和结果,而是给学生得到知识和结果的途径,引导学生自己观察现象､发现问题､积累资料､分析特征､提出假设｡在课堂过程中留更大的空间给学生自由地去发挥和想象,不断地质疑､讨论､交流､分享最终得出结论｡
在这个过程中他们的逆向思维､发散思维都会得到锻炼｡鼓励学生去发现去怀疑,让学生去冲破书本的狭窄空间,拓宽到自然科学和人文科学相结合的自然天地｡引导学生从历史课程中引申到现实生活,用学到的历史思维去关注生活､关注人生､关注世界｡积极设计对热点问题的讨论｡培养对国家､对社会的责任感和热情,对周围发生的事情拥有自己的见解,能用历史思维去分析和探究事情｡这才是我们需要的人才和教育的目的,即是培养完整意义上的思想和知识都健全的人｡
5.语
新时期的教师应具备的素质:有扎实的专业基础､丰富的文化知识;丰厚的教育学理论素养;有职业理想和追求;热爱教育事业,有较高的道德素养,经过专门的专业训练,而且有终生学习的迫切愿望和实际行动｡课程改革已经在我国普遍展开,这对于教师来说既是一次严峻的挑战,也是一次提升自己的机遇｡在这个过程中,教师必须抛弃旧的观念,积极的转变以适应新时期改革发展的要求｡我们应本着这个目标努力的提升自身水平,同学生､同课程､同时代一起进步,为社会主义的教育尽自己的全部心血｡
