大班幼儿对数的理解是一个关键期，在日常环节中渗透数概念，利于幼儿理解和接受，为幼儿进入小学学习数学奠定良好的基础。
《纲要》中提出：“学习用简单的数学方法论文帮写解决生活和游戏中一些简单的问题”。为了让幼儿更好地去运用数学去解决生活中的问题，我们在班级开设一个“世明银行“。让幼儿从银行里取钱，然后到各个区域进行购物、消费，在游戏中懂得简单的钱币交换，了解货币的使用方法，锻炼幼儿的加减能力，在游戏过程中自然地运用数学知识。
一、“世明银行”开展的准备工作
1、钱币的投放。
开银行必然要用到钱，于是我们和孩子们一起先来认识人民币，孩子们发现，我们的钱币里只有1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元，出现的数字只有1、2、5。结合大班幼儿的认知特点，便于幼儿理解和使用，最终银行的货币确定投放1元、2元、5元。
2、“世明银行记账存取本”的诞生。
孩子们要取钱、要花钱。你取了多少钱？用了多少钱？还剩多少钱？有什么好办法呢？于是，我们为孩子们准备了一个“世明银行记账存取本”。里面设有“收入、支出、经办人”三项内容。、
3、学习账本的使用方法。
●收入的记录：如何来记录你的收入呢？我们与孩子来探讨。如果我们要取6元钱，怎么来记账呢？孩子们因为学过6的加法，很快孩子们想到了2+4=6,1+5=6,3+3=6.可是“里面有3元、4元吗？怎么办？”面对老师的问题，有孩子们立即想到：我们可以取6个1元钱，有孩子说：可以取3个2元钱，有孩子说：我们可以取2个1元，2个2元，也是6元钱，于是新的列式1+1+1+1+1+1=6，2+2+2=6，1+1+2+2=6就产生了，我们发现，连加的算式孩子们也在轻松愉悦的游戏情境中掌握了。
●支出的记录：游戏结束后，你用了多少钱？还剩多少钱？就需要在“支出”一项里进行填写。如：取了6元钱，用掉了2元，就在“支出”一项里填写“6-2=4”.这样6的减法自然地融入游戏情境中。
4、“经办人”的产生。
“经办人”的职责就是检查前来取钱的幼儿的“收入”一项纪录的取钱方法是否正确，如果记录正确，就要在“经办人”一项签上自己的名字，然后将钱币付给取钱的幼儿，幼儿拿到钱币就可以去游戏、购物。如果 “经办人” 自身的能力不够，必然会影响游戏的正常开展。于是，我们让幼儿在记录取钱时，以最先完成账本记录且完全正确的幼儿为“经办人”。
二、“世明银行”游戏中幼儿的表现。
1、“世明银行记账存取本”的发放。
我们为孩子制定了人手一本账本，发给每一位幼儿，根据幼儿的学号编写银行账号，写上姓名。当每位幼儿拥有了自己的银行账本时，孩子们各个爱不释手。
2、“银行经办人”的产生。
每次游戏前，我们会告诉幼儿，“今天你有×元的收入”，幼儿就会在“收入”一项中进行填写，对于能力强的幼儿很快就能填写好，拿到老师面前进行确认，老师会在“经办人”一栏签上老师的名字，得到老师签名的幼儿也是非常得意与开心。
3、记录“收入”。
孩子们记录下正确的取钱方法后就可以到银行取到钱进行其他游戏，而能力相对弱一些的幼儿也会认真开动脑筋，不厌其烦地到银行取钱，“经办人”与幼儿之间的互动让孩子逐渐学会正确记录取钱的方法，在进行取钱的过程中每位幼儿都能积极动脑，主动参与，游戏的热情高涨。
4、“支出”的记录。
游戏结束后，孩子们拿出自己的银行账本，数数自己手里的钱，然后在“支出”一项里进行填写，在填写过程中，同组的幼儿也会互相交流，“我今天玩了什么游戏，我买了冰欺凌，我买了蛋糕······”，孩子们在记录的过程中把游戏再次重温了一遍。
三、“世明银行”开展的意义。
“世明银行”让幼儿在轻松愉悦的游戏情境中运用钱币，融入数学的加减，激发了幼儿主动学习数学，使用数学解决问题的兴趣，从而让幼儿感受数学的魅力。
1、“世明银行”将数学的加减融入游戏，促进幼儿主动运用数学知识解决问题的能力的发展。
在取钱时，孩子们将数学的加法全部容纳进去，孩子们积极计算着怎样才能取到自己的钱，游戏结束后，孩子们将自己花去的钱用减法来算一算，减法知识的学习又得到了有效的巩固，整个过程孩子都觉得实在游戏，而显得积极又主动。
2、“世明银行”将班级游戏串联起来，形成动态、互动的游戏区域，使得数学知识自然融入幼儿游戏。
进入大班后，我们开设了“快乐驿站”、“世明小学”、“美美蛋糕房”、“ 建筑天地” 、“星光舞台”、“美美发屋”、“世明超市”、“世明银行”等游戏区域。“世明银行”贯穿整个班级区域游戏，孩子们到银行取到前钱后，可以到各个游戏区域去购物、消费、游玩，班级游戏立即变得动态起来，增加了幼儿之间的互动，幼儿在轻松愉悦的游戏情境中运用钱币，融入数学的加减，激发了幼儿主动学习数学，使用数学解决问题的兴趣，从而让幼儿感受数学的魅力。
看着孩子们忙着到记录取钱的方法、取到钱后兴奋的表情、拿着钱到穿梭于各个游戏区域时的热情，终于买到自己心仪的物品的开心，专注于如何使用手里的钱币时，我们看到游戏开展的成功。
2、 “世明银行”让幼儿在游戏中感知钱币的多少与物品的对应关系。
孩子们在家都拥有购物的经验，从“世明银行”取到钱后，第一个就是想去自由购物，在购物过程中幼儿发现：1元钱可以在超市里买到本子、铅笔、在“美美蛋糕房”里买到好吃的冰激凌，2元钱可以到“建筑天地”造房子、可以到“美美发屋”理发一次，5元钱可以买到一个美味蛋糕，孩子们在使用中感知钱币的多少。理解钱币与物品的对应关系。在购物中幼儿通过对商品价格的计算，既实地操作了货币的兑换，又复习了10 以内数的加减，同时学会了用简单的数学方法来解决生活和游戏中的某些简单的问题，充分体验到数学活动的乐趣。让幼儿讨论自己买了哪些商品？用了多少钱，是怎样用的？通过游戏再现生活，让幼儿通过游戏在假想的生活情境中学习，感到无比的轻松和自然，使他们能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。
3、“世明银行”的开展让幼儿拥有了“合理使用钱币”的平台。
孩子们刚从“世明银行”取到钱时，刚开始时，有的幼儿买一件商品钱就用完了，有的幼儿也不管自己的需要，别人买什么，他也跟着学，有的幼儿一次买了几件商品。经过几次的购买，多数幼儿知道了不能把钱一下子全用完。
游戏中合理用钱的幼儿多了起来，用一样的钱买几样商品的幼儿多了起来，幼儿用钱，有了自己的主张，不再从众。
4、“世明银行”的开展让幼儿学会挣钱，具有初步的理财观念、
使用钱币后，有的幼儿发现从银行取来的钱不够用，怎么办呢？我想赚钱，让我的银行账本上有更多的钱要怎么办？钱是从哪儿来的呢？我们组织孩子们讨论，结果是：“可以跟爸爸妈妈要钱，可以跟好朋友借钱，可以自己挣钱等。我们趁势告诉他们钱是要靠自己的劳动挣得的。那我们小朋友怎样挣钱呢？
我们和孩子共同创设了几种挣钱的方法：可以到“美美蛋糕房”打工，做蛋糕师。在“世明小学”当老师，在“建筑天地”当工人，在“美美发屋”当理发师，如果干得好，可以得到工资。在挣钱的活动中，“世明银行”的“经办人”签名签得受累；“美美蛋糕房”的蛋糕师做出的蛋糕终于卖出去了；“世明小学”的老师得到了小学生的肯定“今天××老师当得好呢！”；“建筑天地”的建筑工人造出了漂亮的房子，当这些孩子得到了自己的那一份工资时，孩子们脸上洋溢着满足的神情，孩子们在劳动中体验成功的快乐，也体会到挣钱的不容易、怎样节约用钱。培养了幼儿的劳动观念，初步了解劳动、收入、消费之间的关系，这对他们今后的理财观会产生重要的影响。
四、“世明银行”中问题与反思。
在“世明银行”游戏开展的过程中，我们也发现了一定的问题并做了改进措施，力争让幼儿在游戏的进程中，轻松地巩固10 以内数的加减，充分体验到数学活动的乐趣。
1、游戏的钱币在使用的过程中出现了连加、连减，对于能力弱一些的幼儿略有难度，教师要随时关注幼儿发展水平和游戏水平，给予一定的指导，让每一位幼儿都能愉快的参与游戏，体验游戏与数学相结合的乐趣。
2、每次游戏前后都有记录的过程，对于幼儿来说消耗了幼儿一定的游戏时间，于是，我们也适当了开展“免费促销活动”，即每周有1-2次免费购物，不需要去银行取钱，让幼儿拥有更多游戏时间，使“世明银行”的开展有张有驰，使幼儿对“世明银行”有保持一定的兴趣。
3、在游戏过程中，每个游戏区域有收银员，参与游戏的幼儿需要付费方可参与游戏，在这过程中，还会出现找零的现象，孩子们之间再次出现加减运算，也牵扯了幼儿一定的活动时间。可以适当取消游戏收费项目，以消费、购物为主。让幼儿轻松游戏、快乐学习。
五、结语。
现实生活是幼儿数学概念的源泉，在幼儿的身边有着丰富的数学资源，我们将“世明银行”游戏与班级各游戏区域联系在一起，让“世明银行”游戏成为幼儿数学学习的有效平台，使幼儿的数学学习既拥有丰富的生活经验的支持，又在真实的生活中应用自己的数学经验，在数学与游戏之间搭起沟通的桥梁，让幼儿感受到数学的有趣和重要。
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