第一章 文献综述
1.1 合作学习定义
目前，诸多研究者对合作学习进行定义。我国学者王坦对不同研究者提出的合作学习定义进行了归纳：(1）斯莱文的定义：合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并根据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。（2）约翰逊兄弟的定义：合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。（3）沙伦的定义：合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。（4）赖特的定义：合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。（5）文泽的定义：合作学习是由教师将学生随机地或有计划地分配到异质团队或小组中，完成所布置的任务的一种教学方法。王坦对上述合作学习的观点总结为：合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系[3]。合作学习区别于个体学习的单打独斗，是在课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以组织学生以小组合作形式开展学习。学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习改变了在传统课堂上师生单维交流，学生处于被动局面，使学生学习的主动性、创造性得以充分地发挥。研究者普遍认为合作学习的内涵至少涉及到以下几个方面：(1)是同伴之间互助合作的一种活动；(2)由教师分配学习任务并控制教学进程的；(3)依据各个小组的总体成绩进行奖励；(4)以小组活动为主体所进行的一种教学活动[4]。
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1.2 合作学习的理论基础
合作学习是围绕以人为本的教育理念，以建构主义学习理论为基础。建构主义认为,学生应该是知识意义的主动建构者，而非外部刺激的被动接受者；教师应该是学生主动建构知识意义的帮助者，而非知识的灌输者[5]。根据建构主义理广州大学教育硕士学位论文论,知识不仅是个体在与物理环境的交互中建构起来，而且社会性的交互协作更加重要。由于人的高级心理机能的发展是社会性相互作用内化的结果，每个学生都有自己的知识经验，因此可通过相互沟通和交流，合作完成任务，共同解决问题。这种社会性的相互作用可以为知识建构创设一个广泛的学习共同体（Learning Community）[6]，从而为知识建构提供丰富的资源和积极的支持。以构建主义的学习理论为基础，综观国内外关于合作学习研究的文献资料，我们发现合作学习策略是与社会学和心理学有着密切关系的。由此初步论证得出合作学习的理论基础基本上由以下五种理论基础形成。所谓集体动力理论，集体动力理论就是多伊奇（M.Deutsch 1949）在勒温的群体动力学理论的基础上提出来的，这一理论（M. Deutsch 1949）认为：在团体中，由于对个体达到目的奖励方式不同，导致在达到目标的过程中，个体之间的相互作用方式也不同。多伊奇将这些方式分为三种：相互促进方式，相互对抗方式，相互独立方式。这些不同的作用方式对个体的心理过程和行为方式产生不同的影响[10]。“集体动力”就是指来自集体内部的一种“能源”。多伊奇（M.Deutsch1949）的集体动力理论给广大研究“合作学习理论”的教育者们一个重要启示。在合作性交往团体中，具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补、碰撞智慧的火花，还可以增强自信心，产生自重自尊的情感[11]。从集体动力的角度来看，合作学习理论的核心可以简单表述为所有的人聚在一起为了一个共同目标而工作靠的是相互团结的力量。这为小组内的每个人提供了动力，使他们相互勉励、相互配合，为了共同的目标而努力。
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第二章 农村初中历史课堂合作学习有效策略
2.1 农村初中历史课堂实施合作学习的必要性
通常历史课堂合作学习中，大多数都是学生接受老师布置的该节课课堂必须要完成的学习目标及任务。当学生接受到合作任务后，各组开始组织积极地研究，开展热烈地讨论。往往通过仔细观察，发现有这样几种现象：（1）有些小组一片安静，小组成员不喜欢查阅历史资料，也不参与问题讨论，呆呆地等待下课，或等待着老师出示讨论结果；（2）有些学习小组，多数学生一言不发，使讨论变成了优生的“一言堂”；（3）小组合作讨论热闹非凡，小组成员抢着说，发表见解无序化，讨论结束了，小组观点还未统一。目前合作学习大多数还停留在表面上的低效状态，这已成为初中历史课堂教学中的一个普遍问题。通过合作学习课堂观察可以发现：合作学习中学习成绩好或是性格外向的学生在讨论中发言次数最多，甚至有的学生为了表达自己对某个问题意见或想法时，就不听别的同学的发言，总想着抢着说出自己的看法。而那些性格内向或者学习成绩较差的学生几乎不大发言，甚至游离于小组活动之外。而有的学生明明对问题还有不同的看法，因为学习不如发言者好，而对自己的看法产生怀疑，不敢说出来；有的学生没有明辨是非的能力，总是轻易地盲目人云亦云。这样的合作学习，不利于发挥合作学习的作用，不能充分调动学生参与合作学习的主动性和积极性，不利于学生的均衡发展。农村中小学是整个国家基础教育的重要部分，相应地在农村初中课堂实施合作学习的教育模式是有必要，相信不久的将来这种农村初中课堂实施合作学习方式会也越来越多。因为在农村初级中学的教育阶段，历史课往往不会像语文、数学、英语、物理和化学学科那么被人们很重视的一门学科。如果作为历史老师想象语文数学等老师那样采用传统的教学方法去传授新课，去讲述新知识。估计能激发学生学习兴趣绝对效果不是很好。因为农村初中的教育设施远远不及城市学校，再者城市学生的知识面也较农村学生知识面要广泛，所以作为我们农村的历史教师必须要在课堂中采用多元化的合作学习的教育方法去提高我们历史课堂教学的效果。据目前全国九年义务教育学生学籍数据统计，大多数农村初中学生的年龄均在 12—16 岁之间。此年龄段初中生正处于青春期，思维比较活跃、敏捷，求知欲、表现欲、成功欲突出，不愿意被动地接受知识。针对历史书上的任何事，他们都有自己的独特见解，他们渴望参与集体学习、合作讨论的学习过程，去发表自己的意见，希望依靠自己独立地去探索社会历史现象及历史故事背后奥秘。合作模式能使学生在愉悦感中学习，是在考虑农村初中学生实际认知水平基础上，也顺应初中生的心理特征、思维特点、符合初中学生实际的一种有效的教学模式。
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2.2 农村初中历史课堂合作学习的 4S 策略模式
合作学习不同于个人学习，是新课程课堂教学中应用得较多的学习方式，是指以学生个体间的差异为教学资源，以任务驱动为中心，在学生自主探究为前提，以小组为基本探究单位，充分展示自我，组员间积极交流，把小组内的不同意见进行优化组合，以集体的力量完成任务，培养学生的团结互助的合作能力和学习习惯。本人经过对文献的研究及课堂实践概括出 4S 策略模式是比较适合农村初中历史课堂合作学习的实施。因为合作学习小组成员间要建立起积极的互动关系，每个人都能明确自己在小组内的责任与分工，单靠学生自己可不一定能完全做到这一点，教师自己还要根据对学生的了解和学生之间的了解，对班级学生进行合理的分组。一般来说，每个合作学习小组 4-6 人为宜。分组时教师要注意做到如下的搭配：男女生搭配；学习基础不同的学生混合搭配；能力不同、性格不同、特长不同的学生混合搭配。这样搭配的目的是为了异质互补，以更好的是实现互动、互助学习。课堂合作学习小组的座位编排。遵循组内循环，组间对调原则。组内座位原则上按编号相邻的同学对坐，便于同层次的一起探讨，低一层次的同学方便请教；小组内每两周可对调一次，小组间也可两周调一次。至于小组的座位摆放形式，可传统的前后排坐，也可面对面围坐。小组成立后，各小组必须要做好相应的分工。方法是：先要推选产生组长、记录员、发言人、资料员等，实现职责明确、分工合作。建议每个合作学习小组成员最好定期轮换角色，要做到使每一位同学都能积极主动地去参与合作学习的过程，从而使之能掌握相关的合作技能及更多的中外历史资料及乡土历史素材等，以促进学生的全面发展。
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第三章 教学实验研究........10
3.1 研究问题.......10
3.2 研究对象.......10
3.3 研究工具.......10
3.4 实验操作.......11
3.5 结果与分析.............11
第四章 农村初中历史课堂合作学习有效策略分析及注意问题..........14
4.1 农村初中历史课堂合作学习 4S 策略模式分析.....14
4.2 农村初中历史课堂实施合作学习的注意问题.......17
第五章 结论与反思............20
5.1 基本结论.......20
5.2 研究反思.......20
第四章 农村初中历史课堂合作学习有效策略分析及注意问题
《基础教育课程改革纲要（试行)》对教师的教学提出了这样的要求：应创设能引导学生主动参与的教学情境，并在教学过程中鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长，改变教学过程“满堂灌”的现象。历史学科的“合作学习”是在教师指导下的一种学生集体交互学习的过程。合作学习的要素主要包括：“积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻找提高其有效性的途径[32]。”
4.1 农村初中历史课堂合作学习 4S 策略模式分析
在农村初中历史课堂上实施合作学习的教学模式，它相比城市初中的难度是要大一些。但实际上的情况更多是学生历史知识积累的容量与学生学习兴趣
