本文是一篇初中英语教学论文，本研究通过对重庆市万州区某中学的师生展开问卷调查和访谈，发现了当前初中英语听力教学中存在的问题，并基于感知学习风格理论对问题进行了分析，旨在为提高英语听力教学质量提供更多的参考和建议。
第一章绪论
第一节研究缘起
一、《义务教育英语课程标准（2022版）》的新要求
《义务教育英语课程标准（2022版）》（以下简称《新课标》）的变化主要在课程方案和课程标准方面。《新课标》研制了学业质量标准，确立了英语教学要达成发展学生语言能力的目标，发展跨文化沟通与交流的能力，要求初中阶段的学生在毕业时，英语水平达到三级。英语课堂教学不能只关注学生的考试成绩，要注重培养学生的语言技能，具体包括听、说、读、写、译等方面的技能及其综合运用。“听”作为英语语言技能当中重要的输入技能，没有使用适当的方法，就会错误频出，不能进行得体、准确的交流和沟通。因此，本研究从初中生感知学习风格与英语听力学习成效的相关性出发，研究师生如何在听力教学中充分重视学生感知学习风格对学习成效的影响，帮助更好地实现《新课标》的要求，成为本研究的动因之一。
二、初中英语听力教学的不足
听、说、读、写是学好英语所需要的基本技能。听约占日常交际活动时间的40-50%，说约占25-30%，读约占11-16%，写约占9%（Rivers，1984）。显然，听力在英语学习中至关重要，是语言学习的重要输入环节。只有学习者接触到足以让其理解的语言输入时，才能产生积极的知识建构（Krashen，1982）。
第二节研究意义与目的
一、研究意义
1.理论意义
国内外单独对感知学习风格进行的研究较多。但目前为止，有关感知学习风格与听力学习成效的相关研究还未见文献。本研究通过问卷调查和访谈法，以直观的形式呈现当前初中生感知学习风格现状和听力学习策略的使用情况，以此提出相关建议，为初中英语听力教学提供一定的理论参考，具有一定理论意义。
2.实践意义
本研究可以使教师更加关注学生的感知学习风格，根据具体情况采用相应的教学策略，为开展听力教学提供积极参考，提高英语听力课堂教学质量，实现良好的教育教学效果。同时，本研究的调查能帮助学生了解自身学习方法和状况，让他们在选择听力学习策略时与自身感知学习风格相匹配，最大限度地发挥学习潜能，形成自主学习能力，提升英语听力水平，具有重要的现实意义。
二、研究目的
本研究聚焦于学生感知学习风格、听力学习策略等关键因素，以重庆市万州区某中学初二年级学生为对象，通过问卷调查及访谈，收集数据并深入分析，旨在为教师优化后续听力教学提供可行建议，助力学生找到提升英语听力学习成效的有效路径。
第二章文献综述
第一节理论基础
一、感知学习风格理论
上世纪50年代，随着人本主义的逐渐兴起，西方“以人为本”的教育教学理念要求教师在课堂教学过程当中关注学生的身心发展，因材施教。学习风格兴于此，并很快引起了学界关注。美国圣约翰大学的邓恩夫妇（Dunn&Dunn,1975）第一次提出了感知学习风格的概念。Joy Reid（1984）在他们的基础上提出了感知学习风格理论，并指出感知学习风格是学习风格中的一种，根据学习者提取信息的感官渠道不同，将其分为视觉型、听觉型、触觉型、动觉型、合作型和独立型6大类。
第二节概念界定
一、感知学习风格
感知学习风格是学习风格的一个层面，是学习者学习风格的重要组成部分。邓恩夫妇（Dunn&Dunn，1984）在其研究成果的第四项生理性要素分类中对感知学习风格进行了具体阐述：“感知学习风格为一种变量，是学习者利用感官理解新的知识时表现出来的”。Reid（1987）在他们研究的基础上，对感知学习风格进行了新的定义：“感知学习风格是学习者利用一种或多种感官来理解，组织和保持学习经验时的一种偏爱模式”。1995年，Kinsella对感知学习风格的内涵进行了更新，将其定义为：学习者个体在接受信息和信息加工过程中所采用的自然习惯的偏爱方式。我国学者谭顶良（1995）认为学习风格作为学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。
感知学习风格迄今未在学术界形成较为统一的定义，感知学习风格与信息加工息息相关，是具有个体差异的学习方式。根据已有成果，本研究认为：学习者在学习过程中，运用自身所偏好的感官通道对学习材料所含信息进行接受和加工的相对稳定的学习方式。其分类参照Reid（1984）的方法，分为：视觉型（visual）、听觉型（auditory）、触觉型（tactile）、小组型（group）、个人型（individual）和动觉型（kinesthetic）6大类。
第三章研究设计及实施.....................11
第一节研究内容......................11
第二节研究问题.......................11
第三节研究对象.......................12
第四章数据、材料分析..................18
第一节初中生感知学习风格调查研究..................18
一初中生感知学习风格问卷整体结果及分析................................18
二初中生感知学习风格在性别、生源地方面的差异性及分析...................26
第五章存在问题及成因分析...............................38
第一节初中生感知学习风格的差异及成因分析.....................38
一不同性别学生在视觉型风格方面.....................................38
二不同生源地区学生在听觉型风格方面.................................38
第六章对策与建议
第一节教师方面
1.教师要采用与学生的感知学习风格类型相契合的教学手段。在本研究所调查的初中生当中，感知学习风格为视觉型和听觉型的学生数量较多，分别占32.8%和24.8%，教师在实际的课堂教学当中可以采用播放无中文字幕的英文视频的方式来进行听力的教学和练习。这种教学方式满足了视觉型学生“看”的需求，也能满足听觉型学生用耳朵“听”的需求，适用于大多数学生，有利于集体教学，且比较直观，能在课堂上吸引学生的注意力，重点在于教师备课阶段需要花费大量时间选择适合学生语言水平的教学材料。
但是，不是所有班级学生都聚集在视觉型和听觉型，也不是任何班级的所有学生都有同样的感知学习风格，如果以同一教学方法对待不同特点的学生，必然导致教学在部分学生身上的失败（谭顶良，1995）。因此，教师要结合班级内学生的感知学习风格情况，采取有针对性的教育教学措施：
第一，学习菜单。为满足不同学生的感知学习风格偏好，教师可以设计一个学习菜单，给学生提供多种学习任务和活动，让学生自由选择。学习菜单通常以列表或图表的形式呈现，每个选项都对应不同的学习任务或活动。学习菜单可以根据学生的能力水平、兴趣爱好和学习需求来设计。每个选项可以与特定的学习目标和技能相对应，例如，听力练习、笔记整理等。学生可以根据自己的学习习惯或喜好，在学习菜单中选择自己感兴趣的学习任务或活动，合理地规划学习计划，使学生在学习节奏和方式上更加自主。通过学习菜单，教师能够鼓励学生主动参与学习过程，并提供个性化的学习体验。这种个性化的学习方式有助于激发学生的学习兴趣和动力，满足他们的个人学习风格偏好，并提高他们的学习效果。值得注意的是，学习菜单需要在教师的引导和帮助下进行制定，确保学生能够合理选择并完成学习任务。
第七章研究总结
第一节研究结论
本研究通过对重庆市万州区某中学的师生展开问卷调查和访谈，发现了当前初中英语听力教学中存在的问题，并基于感知学习风格理论对问题进行了分析，旨在为提高英语听力教学质量提供更多的参考和建议。主要结论如下：
第一，初中生在英语听力学习过程中，偏爱的感知学习风格依次是视觉型、听觉型、独立型、触觉型、动觉型、合作型，整体水平属于中上水平，大部分学生表现出一种感知学习风格的偏好，只有少部分学生具有两种或三种的感知学习风格的偏好。
第二，大多数学生在英语听力学习过程中，有自己常用的听力学习策略，但是整体水平不高，学生最常使用的听力学习策略依次是认知策略，最不常用的是社交/情感策略，大部分被试学生使用这三种听力学习策略的频率处于中等水平，只有极少部分学生呈现出极其频繁和不频繁的倾向。
第三，学生感知学习风格倾向在性别与地区方面存在差异性。
第四，感知学习风格与英语听力学习策略具有关联性：视觉型学生三种策略使用频率较为平均；听觉型学生认知策略使用频率最大；动觉型学生最常使用社交/情感策略；触觉型学生使用认知策略最多；独立型学生使用元认知策略最多；合作型学生最喜欢使用社交/情感策略。
第五，感知学习风格与英语听力成绩具有关联性，但是这种关联性仅存在于听觉型、触觉型和合作型中；被试学生的感知学习风格类型数量越多，其听力学习成绩也越好。
第六，英语听力学习策略与英语听力成绩具有关联性：学生的认知策略使用频率与学生英语听力成绩呈现显著正相关；学生的社交/情感策略使用频率与学生英语听力成绩呈现显著负相关。
参考文献（略）
