第5章结论
5.1研究的主要发现
本研究以初中英语学生作为研究对象，收集了调查问卷、学生写作文本和访谈等多方面的数据，较为全面地探讨了初中英语学生写作反馈素养总体现状，以及对比分析了不同水平学生的写作反馈素养的各维度的异同及其影响因素。本小节总结主要研究发现，并逐一回答本研究的问题。
一、通过调查问卷发现，初中英语学生的写作反馈素养总体处于中等水平，且个体间差异不大。这说明目前学生的写作反馈素养仍有较大的提升空间。在进一步分析写作反馈素养的各维度的相关性，发现作出判断维度与写作反馈素养之间相关度最高，认识写作反馈不同来源相关性最低。此外，本研究还发现初中不同英语水平的学生写作反馈素养之间存在显著性差异，英语水平较高的学生往往展现出更高的写作反馈素养水平。初中英语学生写作反馈素养的感知反馈维度、做出判断维度、情感管理维度、采取行动维度以及认识反馈不同来源维度在英语水平上存在显著性差异。
二、通过学生写作文本分析发现，教师的写作反馈具有一定的倾向性，主要是纠错性反馈，而纠错性反馈中以直接反馈为主，间接反馈为辅，比较少用元语言反馈。除了书面反馈，教师还会以范例讲解和课后口头反馈的方式来辅助对学生的写作反馈。学生写作修改质量为高水平学生＞中水平学生＞低水平学生。这说明了随着学生英语水平的提高，学生对写作反馈的理解吸收程度和行动投入程度越高。
三、通过学生访谈发现，初中英语高、中、低水平学生的写作反馈素养的具体的异同点如下：
在感知反馈维度上，初中英语不同水平学生都能理解和欣赏反馈在改进学习中的作用。但对反馈的目的和价值认知程度不同，低水平学生认为写作反馈可以帮助自己了解写作情况如优缺点，中水平和高水平认为写作反馈可以完善写作，提高写作质量，还有高水平学生认为写作反馈可以提高自身的写作水平。在写作反馈的角色扮演上，大多数学生认为老师是写作反馈的主要提供者，自己是接收者。其主要原因是对教师专业性和权威性的信任，缺乏对写作反馈的责任意识。少数高水平学生认为自己是写作反馈的提供者和接收者，其主要原因是认识到写作反馈是互惠的过程，学生在两种角色之间互相切换。而少数低水平学生认识和体验到了同伴反馈的好处，对教师和同伴反馈产生依赖，因此认为老师和同伴都是写作反馈的提供者。
参考文献（略）
