本文是一篇初中英语教学论文，本论文以新课程改革发展为背景，结合教师专业化发展的要求，针对当前初中英语教育存在的“高投入，低成效”现象进行分析，首先是理论准备阶段，搜集查阅有关英语教育和教学效能等著作、期刊，回顾教学效能发展历史沿革，为论文撰写提供政策和理论基础。
第一章 绪论
一、问题的提出
（一）新课程改革全面深化发展的要求
当前是知识经济的时代，而先进知识技术的传播离不开英语的广泛使用。许多国家都明确了英语教育的重要地位，将之作为国家公民素质教育的一部分。自2001 年基础教育课程改革启动以来，基础英语教育课程改革在这近 20 年间发生了重要变化，我国中小学英语教育发展成效显著。但是，随着新时代新阶段的到来，中学英语教育面临着更具挑战性的要求与新的困难,这就需要跟上时代发展的脚步，进行更加深刻的完善。英语教育是学校学科教育的重要组成部分，提升中小学生的英语水平，对提高我国教育水平，培养跨文化人才具有重要意义。初中阶段作为基础教育阶段对小学及高中之间承前启后的部分，是落实国家素质教育的重要阵地。但在现实中，学校、家庭往往投入大量成本与时间精力在英语教育上，可最终教学效果却不尽人意。“高耗能，低成本”等现象普遍存在。课堂上教师侧重讲授式教学，过分强调教师的主导性，忽视了学生的主体地位，影响了学生主动学习的积极性，从而使英语教学枯燥乏味，教学质量难以提升。如此低效的英语教育状况显然有悖于新课改的初衷。因此，找出提升初中英语教师教学效能的路径具有重要意义。
（二）英语教师专业发展的归宿
教师专业发展伴随新课程改革的不断深入，始终是教育界的重点研究内容。但是，仍有许多中小学英语教师对教师专业发展的概念没有进行深入理解，导致认识不够到位，无法精准贯彻新课改提出的教学要求，这直接影响了教学质量的提升，不利于新课改的全面深化发展。研究教师教学效能和专业发展的关系与相互作用，不仅是对教师专业发展理论的继续探究，也是对教师专业发展理念的践行，尤其是能帮助尚处在迷茫期的教师转变传统教学观念，调整专业化发展方式有着重要的意义。如何为初中生在整个中学阶段的英语学习中夯实基础，这就更需要教师加深理论知识学习、转变传统教学观念、努力提升个人专业素养，通过教学行为的不断调整与完善从而对学生起到正向影响。
二、研究的目的及意义
（一）研究的目的
通过收集整理有关英语教师教学效能研究的文献资料，参考借鉴现有研究成果，根据新课程改革发展背景，结合实地调查结果，分析各项教师教学效能的影响因素，对现状中存在的困境进行总结与反思，并最终抓住关键点，着力改进，为提高初中英语教学效能提供可行的建议与策略，为促进初中英语教师专业素养与新课改的同步发展提供有利条件。
（二）研究的意义
1. 理论意义“效能”一词常用于经济学与管理学中，用来衡量投入与产出之间的比值。本研究以教学效能为切入点，从转换教学思维出发，拓宽了对教师教学行为的研究视角，基于多种文献资料与理论的深入分析，清晰展现了教学效能与教学质量之间密不可分的联系，丰富了现有理论研究成果，也对初中英语教师教学有一定的理论参考作用。
2. 实践意义
（1）提高英语教学效能，有利于英语教育适应新课改深化发展的要求
随着“外语工具论”沦为过去时，学习外语的意义不再只局限于互动交际中，它还肩负起了丰富学生人文素养，培养跨文化人才的重要任务。放眼全球，外语已发展成为公民必备的基本素养之一。毋庸置疑，外语学习的目的与意义已不仅是让学生掌握基础的知识与技能，还应帮助学生培养情感态度、提高人文素养，力求促进学生的个人发展。尽管如此，应试教育与素质教育仍是一对互相影响、互相制约的矛盾。为改善这个僵持不下的局面，提升英语教师教学效能、保证高质量的教学效果就显得至关重要。
（2）提高英语教学效能，有助于全面推动中学英语教师的专业发展
现代英语教学目标大致包括：英语语言知识与技能，学习策略，情感目标和跨文化意识。为了达到英语教学的这些目标，英语教师不仅需要继续加深学习语言知识，熟练掌握专业技能，还要懂得将心理学、教育学理论恰到好处地运用到日常教学活动中。这是教师成长的必经之路，也是教师不断提升自身内在修养和职业素质的重要途径。对初中英语教师教学效能进行研究，明确其对于教师发展、学生发展的重要性，有助于中学英语教师积极加强自身专业素养，不断更新知识技能，实现个人发展的同时促进学生的全面发展，从而更好应对时代发展与社会要求。
第二章 英语教师教学效能相关概念与理论基础
一、英语教师教学效能相关概念界定与辨析
（一）教学效率、教学效果、教学效益
效率，通俗地讲就是投入与产出之比，而为人们所追求的高效率其实就是“正效率”，即投入（人力、物力等）小于产出（取得的成果）。有人将教学效率看作是有效教学时间（教师向学生传授知识与技能的有效时间）与总教学时间的比值，比值越大教学效率就越高，反之亦然。但这种定义只体现了教师的投入，没有考虑在实际教学过程中，学生也在耗费一定的时间与精力去更好地理解教学内容，进行练习并取得教学效果。同时，由于教学活动是一个持续发展的过程，除知识技能外，学生情感态度价值观的培养效果实在难以计量，因此教学效率无法用某一公式去精确计算。但这并不意味着在教学过程中就无需考虑教学投入，而是应该更加注重在有限的时间和外部条件基础下，尽量减少教师压力和学生负担来取得相应的教学效果。在本研究中，教学效率主要考虑单位时间内教师与学生在教与学过程中的付出大小。据此，笔者将教学效率看作是在既定的教学时间内,尽可能减少教学投入，完成既定教学任务，并取得一定的教学成果。
效果，系在给定的条件下，由某种原因或者因素引起的特定结果。而教学效果应是“良好的，有利的结果”。有学者将教学效果定义为教学活动的结果，这个结果的衡量指标包括学生通过教学活动取得的进步和发展。但此种定义只考虑是否有效果，不考虑是否符合社会和个人对教育的要求，也不考虑教学投入的多少。①新课程改革提出要建立围绕学生全面发展的评价指标体系，因此学生考试成绩只可作为教学效果的一项客观评价，学生在道德价值观，创新意识和实践能力等方面的发展也应通过其他多种评价方式来测量，以此从多视角来判定教学效果的达成程度。本研究中的教学效果将重心放在学生所取得的收获中，包括但不限于学业成绩的提升，学习兴趣的增强等。
二、相关理论基础
（一）自我效能理论
社会学习理论的创始人阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura），根据社会学习的观点提出了自我效能理论，用以解释人们在某种特定的环境下所做出某种选择的动机。自我效能感是人们对于自己能否成功完成某方面工作的自我评估，类似于生活中对自己的自我鼓励或是面对困难的自信心①。班杜拉认为自我效能感会影响到个人的思维方式与行为选择，甚至在逆境中所展现出的努力与动机及其表现都会有所影响。自我效能感的增强有助于获得满足感的成就。自我效能较强者与自我效能低下者相比，前者会愿意花费更多时间与精力去尝试处理困难，解决问题，并且拥有更强的抗压力和抗挫折能力。通过研究，班杜拉提出了产生或提升自我效能感的四个来源，即个人成败经验与归因倾向，替代性经验，言语劝说以及个人情绪与外在环境，它们之间传递着相关的效能信息，并直接或间接影响个人效能水平。
具体而言，教师在教学过程中累积的丰富实践经验，是教学效能感的直接来源。亲历经验对教师的影响也更为深远持久。但成败经验对教学效能感的影响并不是绝对的，它还受到教师个人归因倾向的限制；教师通过观察与自己能力水平相似的其他教师，对其教学的成败经验进行总结分析，学习模仿其他教师有效的教学行为，对于无效、低效的教学行为则引起重视，尽量避免与改进，从而增加了对自己往后教学工作的信心，提升了教学效能感；当教师受到外界对自己教学工作的支持与鼓励时会相应增强其教学效能感，会愿意去尝试新的目标，敢于接受新的挑战；但如果教师面临巨大压力，情绪高度唤起，整个人处于紧张焦虑的状态，则会低估自己的能力，降低对成功的预期，对教学工作产生不利影响。
第三章 初中英语教师教学效能的影响因素......................... 15
一、 教师因素................................. 15
（一）教学观念......................................15
（二）教学能力..................................16
第四章 初中英语教师教学效能现状调查......................20
一、调查对象和问题.........................20
二、调查过程................................ 20
三、初中英语教师教学效能现状调查结果....................... 20
第五章 当前初中英语教学效能现状存在的主要问题与原因分析....32
一、教学观念与教学行为脱节................32
二、现代化教学方式运用效果不佳........................32
三、教学内容失衡，教学设计固化..............................33
第六章 提升初中英语教师教学效能的策略
一、形成“效能”教学观念，同步改进教学行为
自《基础教育课程改革纲要（试行）》推行以来就倡导教师要改变传统以知识讲授为导向的教学理念，强调在知识与技能的教授过程中，塑造学生意志品格，树立正确价值观，形成积极向上的人生信念。要实现从教学观念到教学行为的有效转变，需要同时具备自身内部和外部条件：第一，个人需要学习掌握新的教学观念，并达到高度理解水平；第二，不断操作、实践新的教学观念，并进行过程监控和自我反思；第
