初中英语教师教学效能思考——基于南宁市两所中学的调查

三，受到来自学生的积极反馈和社会、学校的激励，持续强化新的教学行为①。 由此，初中英语教师要提高教学效能，首先就要转变传统教学理念，形成“效能”教学观念，明确“效率、效果、效益”之间相互统一的关系。根据巴班斯基的教学过程最优化理论所提出的“教师和学生以最少的时间和精力,获取最好的教学效果和最大的发展”，英语教学效能的最优化可以理解为，在遵守英语教学规律的前提下，结合当前学校现有条件和学生特点，从教学目的、教学任务、教学组织和实施到教学评价等方面层层拆解，逐步制定和完善出一套实现教学效果最大化的方案。相同条件下，教学效益要讲究效率和效果的有机统一，即使教学任务完成的效果再好,但教师和学生所花费的时间和精力太多,教学效益就会降低，也就不能称之为教学效能最优化。简言之，有效率的教学就是在规定教学时间内完成既定教学任务；有效果的教学则理解为最大限度达成教学目标；而有效益的教学则是用有限的时间、精力投入达到教学效果。因此，英语教学效能最大化，就是教学效率、效果两者之间的有机统一，实现“1+1＞2”的教学效益。其次，依照马克思主义哲学中“实践对理论有决定性作用”的观点，教学观念能否构建有效的教学行为，取得优异的教学效果，必须通过反复的实践才能得到印证。因此教师在日常教学活动中要坚持进行教学反思，验证教学观念对教学行为的影响程度，正向作用必须保留，负向作用坚决摒弃。最后，只有取得一定教学成果后才能得到肯定的客观评价，进而更加坚定“效能”教学观念，不断强化教学行为，最终提升英语教学效能。

结语

本论文以新课程改革发展为背景，结合教师专业化发展的要求，针对当前初中英语教育存在的“高投入，低成效”现象进行分析，首先是理论准备阶段，搜集查阅有关英语教育和教学效能等著作、期刊，回顾教学效能发展历史沿革，为论文撰写提供政策和理论基础。同时借由文献资料分析影响初中英语教师教学效能的因素，即教师因素、学生因素和学校因素；其次通过实地发放调查问卷、进行课堂观察记录和教师访谈，用以收集整理初中英语教学现状数据，并依照相关数据进一步总结出初中英语教学效能发展所存在的困境，包括教师考核制度固化影响教学观念与教学行为同步；教学方式单一，多媒体教学手段运用效果不佳；教学设计循规蹈矩，缺乏多样性；教学内容失衡，缺少课堂训练等。在此基础上，探究如何转变教学观念，改善教师教学行为以适应新课改要求，如何进行有效培训促进教师不断发展，如何完善细化教师考核制度等改进措施。由此可以看出，初中英语教师教学效能的提升是一个长期的、充满挑战的过程。只有学校给予大力支持与肯定，突出教师的主导作用，并且肯定学生的主体地位，才能提升教学效能，从而促进学生的全面发展。

截止目前国内对于教学效能的研究只有将近三十多年的时间，可见依然有大量可以深度探索的空间，这一命题也将一直是教学行为研究者们所关注的焦点。但由于个人能力的局限性和一些客观条件限制，此次研究中的调查样本仅有两所学校，31 位初中英语教师，实属不够充足。因此本文中的相关结论还有待进一步完善，其次缺乏系统运用教育统计学知识作科学分析，数据的信度有待进一步的提升，同时关于初中英语教师教学效能的评价标准和基本特征还有待进一步厘清。但是笔者将在未来的学习与实践中带着本次研究的遗憾，从研究的角度继续关注英语教师的教学行为，记录教学过程中的点滴，积极探索提升初中英语教师教学效能的途径与策略，为持续完善研究作出努力。

参考文献（略）