本文是一篇初中英语教学论文，经研究表明，掌握更多的词汇量确实有助于激发学困生的英语词汇学习动机，而激发学生的词汇学习动机时，学生的词汇学习成绩也在稳步提升。九年级学困生在笔者的指导帮助下，掌握了多种有效的词汇学习方法，词汇学习动机得到极大激发，目前学习劲头十足，目标清晰，备战中考。而笔者作为一名年轻英语教师，通过本次研究，除了掌握调查研究的相关技能之外，教学水平也提升了不少，备课时会更加注重学生的水平和层次来进行分层备课，设置教学目标时更关注教学目标与教学活动、教学评价的一致性，会充分考虑课堂的趣味性和目标的达成度。
第 1 章 绪论
1.1 研究背景
在经济全球化快速发展的今天，国际化战略发展日益深化，国际间政治、经济、文化交往日益频繁，学习和掌握一门外语越发显得重要。外语，尤其是英语，是学习文化科学知识、获取世界各方面信息和进行国际交往的重具工具，也是体现国民素质的重要标志。
而学好英语的关键和基石，在于词汇的掌握。英语词汇与英语学习的关系就好比是建筑材料和高楼大厦的关系，要想达到较高的英语水平,必须要先掌握大量的英语词汇,再根据优良的学习方法,让英语这座高楼大厦越建越高。2011 版《义务教育英语课程标准》对英语词汇量有了更高的要求。初中阶段从原来 800 个单词提高到 1500 -1600 个单词和 200 -300 个习惯用语或固定挤配，并强调用“学会使用"代替以往的“掌握"，更加突出了语言的运用，这对英语教学特别是词汇教学提出了更高的要求。九年级的英语学习处于由语言知识到语言能力转化的重要时期，词汇学习作为基础，自然就成为学困生学习的难点和关键点。然而,由于中国传统英语教学的限制和学生自身各方面因素，部分学生在英语学习的过程中成为学困生。
九年级学生的英语学习处于由语言知识到语言能力转化的重要时期，词汇学习内容多且枯燥，教师讲授词汇的方法也比较单一，学生学习的方法大多是死记硬背，生搬硬套，英语考试效果可想而知。许多学困生因此厌烦记单词，对英语学习也丧失了信心，学习动机下降，严重影响到后续学习语法知识、理解篇章和语言运用，提高自身英语素养、乃至中招考试。
1.2 研究目的
本研究基于九年级学困生英语词汇教学展开，研究的主要目的是，通过调查郑州高新区实验中学九年级学困生的英语词汇学习方法和英语学习动机现状，改善教师的教学方式、改进词汇学习的教学途径和改善评价方式，提高九年级学困生的词汇学习效果和学习动机。具体而言，调查了解九年级学困生英语词汇学习动机的一般情况，教师课堂词汇教学的总体状况以及词汇学习与学习动机之间的关系。并对教师的课堂词汇教学提出可行性建议，采用多途径的词汇教学模式，以提高英语词汇教学效果，并能够有效激发学生的学习动机，提升学生英语词汇学习效果。
本次研究不仅具有一定的理论意义，同时也具备实践意义。
理论意义: 多途径词汇教学对英语词汇学习的实践研究，是从英语学习的一方面词汇学习切入分析，进而推动整个英语学习过程的动机研究方向。目前，我国在多途径学习对动机方面的研究尚未有确切结论，与之相关的研究成果也并不算丰富，对英语学习困难生方面的研究资料自然也不多。因此本次研究可以丰富国内多途径词汇教学对学困生学习成绩和动机的影响研究，并且可以为中学英语教育及学校心理辅导提供一定的理论支持。
实践意义: 对学生而言，在初中最关键的九年级阶段，给予其行之有效的词汇学习方法，有利于激发其学习动机，改善学习状态，提高学习成绩；对教师而言，为今后开展英语教学、提升教学质量有所帮助，对其他教师进行学困生的教育教学工作提供了有益的参考和一定的启示。
第 2 章 文献综述
2.1 英语学困生
2.1.1 英语学困生的界定研究发现，国内外学者对英语学困生的概念并没有明确和严格的界定，他们大多根据学习成绩和教师对学生英语水平的综合评价来区分学优生和学困生。因此，本研究中涉及的学困生是根据对郑州高新区实验中学的三名九年级英语老师的访谈和测验分数确定的。本文的学困生是指智力水平发展正常、不太愿意学习甚至不想学习、学习方法不得当、学习目的不明确、大规模考试中（月考，期中考，期末考试），其英语成绩平均分数低于年级平均分数的学生。这个定义只是针对郑州高新区实验中学实验中学九年级英语学习者的实际情况。而且，不必完全满足上述标准，只需要满足三个或以上，就可以定义为学困生。同时，这个定义不是统一的定义，也不适合任何团体来定义学困生。本文中的“学困生”一词特指英语学困生。
2.1.2 国内外英语学困生的相关研究
对于学困生的定义，国内外学者尚未达成统一的看法，学者们从各个角度来定义学困生。多数西方学者从学习障碍的角度来界定学困生，例如，一些美国特殊教育者用学习能力不足来定义学困生。他们认为学习能力不足是指学生在语言，口语，阅读和社交能力发展时有障碍。该定义涵盖了学困生在阅读和语言发展方面的学习水平明显低于应达到的水平，它较为清楚地揭示了学困生的特征。
1988 年，美国建立了学习困难学生联合会。联合会认为学习困难是一个总称。如果从个体的角度来看，它可以定义为：学习困难个体是指在获得和使用听力、口语、阅读，写作，推理能力的过程中，面临明显困难并表现出各种异常。美国《残疾人教育法》认为，学习困难是与个人理解或使用语言有关的心理过程的一个或多个方面具有障碍。它可能表现为个人缺乏听，思考，说和读的能力。
在中国，关于学困生的定义有两种主要观点。一种观点认为学困生就是学习有障碍的学生。学习障碍是指由身体功能缺陷（如中枢神经系统）引起的学习困难。在中国教育史上，这是特殊教育类别。另一种观点是学困生是学习成绩差的学生。学习成绩差是指学生智力正常没有明显感官障碍，在相同的教学环境中，他们的学业成绩明显比其他学生差，并且他们无法达到要求的国家教学大纲目标。
2.2 英语词汇教学
2.2.1 英语词汇教学的界定
1) 英语词汇教学
张韵斐（1986）认为，词汇教学是以词汇的发音和语义结构的教学重点，以学生为培养对象、使学生能够理解，记住，掌握并最终使用词汇的一种教学。它的根本目的是揭示和理解单词的真实含义，总结和反映客观现实，并建立与之的联系，然后进行语言交流活动。英语词汇教学是一种教学活动，包括教学过程和活动计划。以词汇解释为教学内容，以学生对词汇的充分认识和精通运用为教学目标。
王笃勤（2010）提出，词汇教学可分为直接词汇教学和间接词汇教学。直接词汇教学是指明确地将词汇作为教学目标的一部分，详细解释和练习单词的发音，拼写，含义和用法：间接词汇教学是指使用各种语言活动，例如听，说，读，写。教学生学习词汇，以提高词汇量，培养他们的词汇使用能力。
2) 词汇教学策略
合理运用词汇教学策略可以有效地提高词汇教学效果。国内学者王电建（2002）在《英语教学法》一书中指出，词汇教学是一套有效且系统的计划、行动、步骤和措施，旨在使学生在词汇教学过程中获取，存储，提取和使用信息。它被认为是学习者在学习词汇中使用的方法和技巧。
3) 初中英语词汇教学
根据我国《义务教育英语课程标准》(2011 版)中，对初中生需掌握英语词汇的要求，可将初中英语词汇定义为:由字母组成，根据单词的音、形、义来学习，包含习惯用于在内的英语语言构成。初中英语词汇教学可定义为:以英语教学规律和初中生年龄特点为前提，以初中阶段学生需掌握的英语词汇为教学内容，以学生理解词汇与初步实现综合语言运用为教学目标的教学过程和教学活动设计。
第 3 章 理论基础.........................................14
3.1 建构主义学习理论................................14
3.2 信息加工学习理论..........................................14
第 4 章 研究设计...................................16
4.1 研究对象......................................16
4.2 研究问题............................................16
第 5 章 结果与讨论.............................35
5.1 学习现状调查分析............................................35
5.2 英语学习动机问卷测评结果分析................................. 37
第 5 章 结果与讨论
5.1 学习现状调查分析
在研究开始之前，作者对两个班 80 名学生进行了英语学习现状调查，目的是在研究之前先了解学生的整体英语词汇学习状况，弄清他们是否对英语学习感兴趣，检查他们对英语学习的态度，感受和学习动机。尤其关注学困生的当前的学习现状。通过分析数据和调查结果，作者试图找出学困生没有动力学习英语的真正原因，并采取适当的方法来解决这些问题。
表 4 中学生英语学习现状调查分析
从表 4 调查数据分析可以看出，在进行研究之前，这两个班学生中有 33.75％的学生对英语词汇学习一点也不感兴趣，37.5%学生表示对英语词汇还是有点感兴趣的，表明成绩中下的学生并没有完全放弃记忆英语词汇，不感兴趣的原因有可能是目前记忆英语词汇给不了他学习上的成就感，因此有可能会通过这次实验研究来转变态度，至于一点都不喜欢的学困生，教师就需要通过一些激励办法或者具有吸引力的活动来慢慢引导。
35%的学生表示上课较为专注于课堂，能够认真听课，而剩下 65%的学生听课状态不佳，一方面可能由于教师的有关词汇教学的活动设计有待改进，需要增加课堂互动或者学生展示等，变“自己教完
