众所周知地理学是一门兼有自然科学和社会科学、理论和实践并存的应用性科学,综合性和地域性是它的两大特征。人地关系是现代地理学研究的重要课题,同样也是高中地理课程探究的主线。因此高中地理教学要教会学生用开阔的观念、全球化的视角去认识世界,正确及时地掌握信息去分析当代社会所关注的社会、经济和环境问题,进而培养高中生的可持续发展观念及对世界的基本看法。时事热点作为信息载体,包含有海量与地理信息相关的大事,具有更新及时、实用性等特点。与之相比,地理教材容量有限,学习案例更新速度慢,己不能满足学生多样化的学习需求,因此教师和学生作为教学过程的双主体,应及时开发地理时事资源,加以筛选、整合并渗透于地理课堂教学中。综上所述,时事热点应用于课堂体现新课改中对公民素养的基本要求、满足多样化的学习需求、着重探究地理问题等理念,践行学习生活化的地理,因此作为新时代的研究型的教师,要切实转变教学观念,改革教学方式,用多种渠道整合地理时事资源,为素质教育培养探究与创新精神的有历史责任感的公民。
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第2章时事热点的概念界定及理论基础
2.1时事热点的概念界定
本文着重研究时事热点在高中地理教学中的应用,本质是是要选取适用于地理课堂的时事热点资源或者案例,可以是图文资料、视频资料乃至实物资料等,那么哪些时事热点适合融入地理课堂呢?大多数地理教师认为:"选取的时事热点应当是近期热度较高的、反映国内外自然、人文、经济以及区域等地理环境的重大热点信息。倘若时事热点能够反映与社会实践紧密联系的各种地理现象,我们就需要从表象的热点信息中挖掘深层的与该事件相关的地理位置、自然环境、社会经济环境及某一事物的成因等本质信息,这是笔者探究此论题要解决的终极目标,因此最好的解决方式是地理与时事热点信息整合并实践于地理课堂。2.2地理时事热点的理论基础
地理学基础是时事热点应用在课堂中的必不可少的理论基础。规定人才培养规格的教学目的是地理教学活动的首要问题,必须依据地理科学理论的指导,所以对于地理三维目标的确定要有地理基础理论的支撑。基于三维目标的地理课程是教学过程中最实质的要素,因此教学内容要紧扣地理学的基本要求,遵循可持续发展的理念,因为在大多数地理学专家看来可持续发展理论是地理课程的核心论题。与地理科学紧密相融的时事热点恰是贯彻可持续发展观的实际缩影,所以师生在协作捜集时事热点的同时要依赖地理学的基本理论。第3章高中地理教学中时事热点应用现状的调查研究......13
3.1调查目的......133.2调查对象......13
3.3问卷调查......13
第4章高中地理教学中时事热点的开发与应用......23
4.1时事热点的开发基础......23
4.2髙中地理教学中时事热点的应用环节与教学模式......37
4.3地理时事热点在应用中应注意的问题......46
4.4地理时事热点促进高中地理教学的案例分析......46
第5章高中地理教学中时事热点的应用效果评价......51
5.1效果评价的目的......51
5.2效果评价的对象......51
53效果评价的方法和指标......51
5.4效果评价的流程......52
5.5数据收集和分析.......52
第5章高中地理教学中时事热点的应用效果评价
5.1效果评价的目的
为了验证时事热点在高中地理教学中应用的有效性,通过实验研究和问卷调查的方式对时事热点应用课堂的教学效果进行评价。5.2效果评价的对象
选择山西省太原市第二中学高二(3)班学生和高二(4)班学生为实验对象。实验中高二(3)班为实验班,高二(4)班为对照班。两个班级的学生人数、男女比例、使用教材、地理课时分配、任课教师基本相同。其中,在高二(3)班实施时事地理教学,为了详细地证明时事教学的有效性,除了比较两个班的成绩,此外，笔者编制问卷调查实验班学生时事热点教学实施后的学习效果。由上表5-1对比发现:实验班和对照班的地理前测成绩的平均分各为49.%和49.46,十分接近。对应的t检验的显著性概率P=Big.=0.856>0.05,表示t检验结果无显著性差异。说明两个班的学生的实验前测成绩差异不大,深究原因说明在实验前两个班级的对地理学习的认知能力大致相同,因此两个班具有实验的可比性,因此笔者对高二(3)班实施时事热点教学,高二(4)班教学方式不变。
第6章结论
本文侧重于时事热点在高中地理教学中应用的实践研究。在学习借鉴前学者研究成果的基础上,对时事热点在高中地理教学中的实践进行了调査分析,通过调查提出热点应用于实践的具体对策,并通过教学实验验证其有效性。下为本文得出的几点结论:(1)时事热点作为课程资源要开发应用具有较强的可行性。时事热点作为校外的课程资源应用在地理课堂中,能激发学生地理学习动机、提升教师专业素养并取得好的教学效果,可见其开发运用十分必要。作为地理教师,笔者要积极开发适当的时事热点资源,对其加以整合、设计实施与课堂实践中,从而提升学生的综合素养,培养热爱家乡、热爱祖国及可持续发展观等正确的价值观。可见,在地理课堂中有较强的可行性。
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参考文献（略）
