这里的整合主要是针对湘教版义务教育教科书地理七年级上册、七年级下册、八年级上册、八年级下册。这四册书的地理知识是一个有机整体，范围有大到小，互相渗透，层层递进，符合学生的认知规律，有利于学生的学习，（如图1―1 所示）。其次，教材编排上，“先难后易”。例如，初一教材是从经纬网和地球的运动开始的，这对缺乏空间概念的初一学生来说太难了，这个特点不利于对学生地理兴趣的培养，严重打击了他们学习地理的信心，因此可以在教材的顺序上进行一定的整合。比如，学习完地图的三要素，不要马上进入地球和经纬网的学习，而是可以利用周围的地形，进入地形的学习，进而学习等高线地形图。通过对等高线多媒体的制作，让学生知道地图的制作，给学生直观的认识，在培养兴趣的同时，让学生知道地理学习什么，然后进入更广阔的空间，进行地球和经纬网的学习，通过一个周的知识的沉淀，再进行难点的学习，效果会很好。最后，在课程标准和考试说明中没有要求的，如初中八年级下册第七章 “长株潭城市群内部的差异和联系”可以删除。
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2 研究的理论基础
2.1 现代建构主义学习理论
建构主义的基本观点：创造合适的情景，使学习者积极主动地建构自己的知识。教师对学生的学习起组织、指导和促进的作用。教学不是简单的传授知识点，要培养学生分析问题、解决问题的能力，进而使学生的创造性思维能力得到发展，能对当所学知识进行有意义建构。2.2 人本主义学习理论
核心思想是学习者是教育的中心，认为教育应发挥学生的主体作用，不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来。教育“以人为本”、“以学生为本”是人本主义教育思想的发展和提升。课程的职能是为每个学生利于个人发展的经验，课程所关注的核心是学生的情感、认知、行为等全面和谐发展，课程应将学生视为重要的构成者。课程整合最大的特点就是将现行的教材顺序按照一定的辑进行打乱，对于大多数学生来说，他们往往更加习惯于使用现行教材，按照教材的顺序来进行新课，所以对学生的第一大挑战就是要尽快熟悉四册教材的大体内容，要尽快的根据问题导学单知道这一节是哪些章节内容的整合，便于尽快从四册书里找到相关的内容。其次学生需要同时带好四册课本，在书包上有点加重学生的负担。3 基于问题导学课程整合的研究内容........5
3.1 课程整合的涵义和特征....83.2 课程整合的原则..............9
3.3 课程整合的优势........9
3.4 课程整合面临的挑战.......9
4 基于课程整合的问题导学模式研究.......15
4.1 问题导学的定义......15
4.2 地理问题导学模式课堂实施的基本流程.......15
4.3 地理问题导学模式释疑巩固过程的具体实施.......16
5 基于问题导学模式的课程整合的典型案例分析......19
5.1 以兴趣问题为特征的课程整合......19
5.2 以问题的深化为特征的课程整合.......24
5.3 以问题的延伸为特征的课程整合.........28
5.4 以区域类比关系为特征的课程整合.........33
6 课程整合后问题导学模式的评价机制
6.1 评价方法
课程整合后的问题导学模式，为课堂评价带来了便利，有利于课堂操作。自我评价和他人评价并行。自我评价主要是针对导学单中的自主学习部分，本部分内容基本上都能在课本上找到直接的答案，学生自学的怎么样，自己直接就能看出来，自我评价能使学生更好的认识自己，发挥学生的主观能动性。他人评价主要用在合作探究时，可以从以下方面进行评价：小组合作讨论（能否积极配合小组成员讨论，发言积极）、任务完成情况（能否完成了所承担角色应做的任务）、交流情况（能否积极与他人交流）、质疑情况（是否能针对别人所研究的主题进行提问、探讨）。他人评价可信度较高,有一定权威性。在教学中设计成表格的形式，有组长带领负责填写。
6.2 评价内容与评价过程
量化评价:一般包括课堂达标测试、模拟考试等。质性评价要看学生是否积极、是否正确而对某些细节和小的利弊得失。教师对整体学生的评价可以采用下面这种方式，直接记录在黑板上。作业，组长两分钟之内检查完毕；合作，以教师的观察来记录；质疑，主要是培养学生的思考能力，质疑问题的能力； 课堂表现，既可以以教师的观察来记录也可以小组成员进行评价记录，下面以表格的形式对评价过程和评价内容进行说明。.......
7 结论和展望
课程整合就是将原有课程内容进行梳理与重组：对相联系的内容进行统整，对重复的内容进行合并，对有遗漏的内容进行补充，形成与主题课程目标相适应的课程内容。不仅可以减轻教师的重复授课，也有利于学生系统掌握知识。下表是两个实验班、对照班的成绩和班级情况说明：刚接手青岛经济技术开发区育才初级中学 801 班和 802 班的地理成绩，802 班是优于 801 班的，但总体差不多，同一个地理老师教的。之所以选择这两个班级，一是因为班级水平相对平均；二是这两个班级的所有任课老师是一样的，不存在班级任课老师的差别；三是班主任都是比较年轻的老师，对于问题导学模式都落实的很好，善于接受新生事物，非常乐意配合工作；四是 801 班运用的是基于问题导学模式下的课程整合，802班是传统的教学模式。分析期末地理成绩实验结果数据(表 7―1)，可以看出：只有及格数和及格率这两个班级是相同的，而良好率、优秀率 801 班是明显高于 802 班的，也就是说基于问题导学模式下的课程整合是有效果的，符合学生的认知和情感，有助于学习成绩提高。
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参考文献（略）
