在实际气候知识教学中暴露出许多问题。一是三维目标中,"技能"与"知识"并重,强调对"技能"的训练,但是教师对"过程与方法"和"情感态度价值观"两方面内容的渗透不重视。二是一些教师对课堂的把握为度不够,新手教师常常无法灵活应对学生的问题。三是教师在教学中对教学方法的选择与使用比较肤浅,追求课堂的充实与华丽,但是对知识内部的联系分析不深入,课堂本末倒置。在实际教学中,很少有教师在教材中寻求知识背后的地理学思想,教学只是表面浅显的、千篇一律的重复,没有深入分析知识背后的学理,对气候知识与地理学之间的关系没有理性、深入的思考。以上三个方面导致学生学不好、学不明白气候知识,总结来说,就是教师忽略了地理知识体系的"方法论",没有深入的分析知识背后的联系,舍本逐末,一味追求课堂的教学方法、教学工具等等。综上所述,气候知识教学的分析对教师的教学有一定的指导作用,而气候知识背后的学理分析对教师教学和学生学习在深刻理解气候知识的内在联系有一定的帮助。因此,初中地理中的"气候知识"教学研究对学生和教师的发展都有极其重要的研究价值。
一、初中气候知识内容的构成、地位与教学价值分析
(一)初中气候知识的构成分析
为了研究方便,对气候知识进行分类。目前对初中地理教材中的气候知识进行分类,还没有成文的规定或者一致的意见,为了便于分析研究初中地理气候知识的内在逻辑和整体结构,进而总结教学要领,本文对气候知识进行分类,为初中气候教学出谋划策。根据认知层次,地理基础知识可分为两类;地理感性知识和地理理性知识。地理理性知识包括地理成因、地理概念等,地理感性知识包括地理过程、地理分布等。由气候知识的内在逻辑关系,将气候知识分为概念类气候知识、特征类气候知识、分布类气候知识、成因类气候知识和影响类气候知识。(二)气候知识在初中地理课程中的地位分析
气候特征知识的教学侧重训练学生的比较思维能力、抽象与概括能力。比较是认识地理事物的基本方法之一,能突出的表现出地理事物的属性与特征。例如,热带气候包括热带雨林气候、热带草原气候、热带季风气候、热带沙漠气候,这四种气候类型有着相同点也有不同点,通过比较,可以深刻的了解这四种类型在气温与降水方面的区别。在学习容易混淆的地理事物时,比较思维能力的运用有利于学生分析其相似性和差异性。地理形象思维的训练在气候分布教学中起到事半功倍的效果。气候分布知识属于地理感性知识,具有生动、形象、具体的特点。气候分布知识的学习主要是认识地理空间中的位置关系,依存关系及它们的分布和变化规律,通常都要通过阅读图来进行。二、初中气候知识的教学要点分析......12
(一)"气候分布"的教学要点.....12
(二)"气候特征"的教学要点.....16
(三)"气候影响"的教学要点.....19
三、初中气候知识的教学案例分析.....23
(一)"气温的分布"教学案例分析.....23
(二)"地区的气候差异"教学案例分析.....25
结论.....29
三、初中气候知识的教学案例分析
(一)"气温的分布"教学案例分析
教师首先给出一副世界年平均气温分布图,并开口见山的给出一个总结性的复杂的问题:学生世界的气温是怎么分布的,有什么规律。这属于导入的部分在要学生观察分析世界年平均气温分布图的过程中,提出5个循序渐进的小问题,一点一点引导学生等湿线图,这顺应了学生现阶段形象思维为主、逻辑思维为辅的如理持点。这属于第二部分的教学阶段。之后,教师又让学生回到世界年平均气温分布图中,首先引导学生观察等温线与绅线的关系,得出等温线大致与纬线平行的结论,其后以设问的形式使学生得出另一个影响气温的因素,最后又出现一幅"气温的垂直变化"图,提问后了解学生模糊的知道高低也会影响气温,再具体讲解。(二)"地区的气候差异"教学案例分析
教师首先队睛景导入,借助多媒体教室附以生动的图片,换激发学生的好奇也和求知欲。送完全符合初中阶段学生的形象思维为主、逻辑思维为辅的也理特点。之后,教师直截了当的提出本节课的教学目标,过程简洁,且重点突出,体现现代高效课堂的特点。最后以小组合作的方式来探究问题,锻炼学生交流能为,体现学生的协作精神。张老师在教学中牢抓重点。气候的地区差异中要讲授分析气候特征的方法,紧紧围绕着气温和降水这两个要素来展开教学,在教学最后阶段又总结归纳了分析一个地方气候特征的方法:结合冷热干湿状况来分析。....
结论
本研究在阅读大量有关气候分布、气候特征和气候影响及其教学研究的文献基础上,充分分析出气候知识内容的内在逻辑关系和教学价值,对气候知识与教学结合分析,整理出具有系统性的知识结构和脉络,得出一系列的教学要点。结合具体教学实录进行分析,了解教学现状,发现在气候知识的地理教学中出现的问题,提出相应的改进的措施。通过本文的研究,得出下基本结论:(一)注重挖掘知识背后的地理学思想。地理学思想是支搏整个地理学科的基石,基于地理思想方法的教学才能在教给学生地理知识的前提下,培养学生的地理学科能力和地理观点。(二)注重挖掘知识背后的教学价值。对教育价值的分析有助于更好的进行地理教学,培养学生的核也地理素养,使学生在学习中形成一定的思维品格,促进学生的全面发展。(三)注重教学要点,指导实际地理教学。正所谓"教学有法,教无定法,贵在得法。"气候教学中,没有既定的教学方法,但教学要领是有根据的,成体系地为地理教学提供思路方法。由于笔者的理论水平和研究能力有限,在研究过程中仍有很多疏漏和不足之处,依然存在很多问题需要进一步研究和探讨。对此,笔者会不遗余力的致力于进一步的研究。
.....
参考文献（略）
