校本课程的内容大多贴近学生的生活或符合学生的兴趣，在教学过程中能够使学生理论和实践很好的结合起来。教师通过开展问题研究、资料收集、动手实践等多种教学方式，带领学生感知和认识生活中的地理现象，发现并解决生活中的实际地理问题，使学生感受到书本知识在生活中的意义和价值，激发他们自主、探究、合作的学习热情，提高他们学习地理的兴趣，进而促进他们综合素质的提高。高中地理教师是高中地理校本课程开发和实践的重要参与者，这就对教师自身的专业素质提出了更高的要求和挑战。首先，在地理校本课程开发中，要涉及课程目标的确定、课程内容的选取以及评价方式选取等方面，这就要求地理教师在平时注重学习课程论和教育学理论等知识，积极参与到地理教育教学改革的研究中去。其次，高中地理校本课程开发是一个动态连续的过程，需要教师不断地把新的地理科学理论、热点知识及时的纳入到课程中去，需要教师不断的了解学科的发展和科技前沿。此外，在校本课程实施过程中，实施环境不再局限在室内，教师和学生可以在室外对学生进行教学，这就要求教师要在教学过程中运用多种教学方法，这些都在一定程度上利于教师专业素质的提升。
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第二章 地理校本课程开发
2.1 校本课程开发概念
吴刚平认为：校本课程开发实际上是一个民主决策的过程，而这一过程是以学校为基地，主要由教师和学生进行的课程开发。崔允漷认为：校本课程开发是以具体学校为基地，利用学校、社区、校外的课程资源，学生和教师共同开发的多样化的课程。它的主要目的是满足社区、学校、学生的差异性，提高学生的学习兴趣。至今，国内外学者对校本课程开发的概念并没有达成共识，但他们的内涵是一致的，都是在国家课程框架规定的范围内，以国家和地方制定的课程纲要为指导，以学校为基地，结合社区、学校的可利用资源，考虑学生兴趣爱好及需求，由教师、学生、校外人员、课程专家共同参与的课程开发活动。地理校本课程开发就是在国家地理课程规定的范围内，以国家和地方制定的地理课程纲要为指导，结合可利用资源、本校学生的特点以及地理学科的特点，由地理教师和校外人员进行的课程开发活动，地理校本课程开发包含地理教材开发、地理活动开发和地理经验开发。2.2 理论基础
人本主义理论的代表人物是卡尔·罗杰斯，它作为当代西方教育上的重要理论之一，强调教育要促进儿童和学生的身心健康发展，反对压制与束缚儿童的天性20]。在课程目标上，他更加重视学生在情感、态度上的提升；在课程的内容上，它认为课程的内容应该从学生的生活与活动体验中选取，是学生获得更多的共鸣和认同感。而校本课程内容的选取多数是从乡土地理中进行开发的，这与罗杰斯在课程内容的选取上有一致性，便于学生进行知识的学习与体验。课程实施上，他强调以学生为主体。课程资源上，他更加重视人力资源在课程中的作用，如：教师、社区人员、校外专家等。课程评价上，他主张学生进行内部自我评价。他的主张在一定程度上为我们在校本课程的的开发在内容选取、实施、评价等方面提供了参考，对于校本课程开发具有重要的指导意义。第三章 贵阳市高中地理校本课程调查.......12
3.1 问卷设计与调查................123.2 调查问卷分析...............13
第四章 贵阳市高中地理校本课程开发..........23
4.1 课程的性质和目标...............23
4.2 课程内容............24
4.3 课程开发实施..................40
4.4 课程实施效果评价........49
第五章结论与反思...........52
第四章 贵阳市高中地理校本课程开发
4.1 课程的性质和目标
高中地理校本课程属于高中地理课程系统，是高中地理选修课程的一部分。对于地理校本课程，本文把它定位于地理知识拓展类和兴趣培养类课程这类课程，主要是为了解决学生在日常生活所接触到地理现象和问题，注重体现地理学科区域性特点。本课程着重于当地自然和人文地理现象的传授，通过具体的教材文本和实践活动，提高学生学习地理的兴趣，加深学生对贵阳的认识，从而促进学生知识的增加和实践能力的提高，使学生达到和谐全面的发展。高中地理校本课程是以选修课的形式进行开设，开设年级为高一、高二年级，每周开设一次，每次一课时。预计一学期授完。课程在高一、高二两个年级开设时，教师可以根据课容量和问题设置难易程度、以及国家地理课程内容作调整。4.2 课程内容
地理知识与我们日常生产、生活有着密切的联系。在我们的生活中，地理知识无处不在。我们要引领学生主动去关注生活中的地理现象，进而去进行探究、解释，使学生既能够在生活中学到知识，又可以在学习中体验生活。我国国土面积广阔，在自然环境和人文环境上有明显的区域差异。国家课程、地方课程的内容往往从宏观上进行选择，照顾不到所有学生。所以校本课程作为国家课程、地方课程的重要补充，在进行课程内容选取时要尽可能地结合当地的自然和人文环境，使学生对自己所处生活环境的地理知识有所了解和掌握，引发学生的共鸣，使学生获得成就感。如：南明河、湿地公园、天河潭景区、黔灵山公园等自然资源；贵阳市的区位、交通、工商业布局、人口等人文资源。
第五章结论与反思
本文在前人对校本课程开发理论研究的基础上，探讨如何进行高中地理校本课程的开发和实施。通过对贵阳市部分学生和教师的调查，进一步探索高中地理校本课程内容的选取和组织、编制、课程的评价方法以及课程实施。在研究的过程中获得以下结论：（一）理论与实践的总结1 结合地理学科建构了地理校本课程开发的理论体系：（1）明确了高中地理校本课程开发的理论基础；（2）阐述了高中地理校本课程开发的模式；2 在理论分析的基础上调查贵阳市高中地理校本课程开发与实践现状，立足于贵阳市的自然与人文地理环境进行符合贵阳市实际情况的高中地理校本课程开发，并在贵阳市的一所高中进行了高中地理校本课程的实践研究。（1）对贵阳市的地理校本课程开发与实践现状进行调查分析，总结其成功之处以及出现的问题。参与调查的学校中，多数学校都进行了地理校本课程的开发与实践，在课程开发中严格按照校本课程开发的程序进行开发，教学方式和评价方式也比较多元化。但其中也存在一些问题，虽然进行了校本课程开发，但是课程实践较少，也很少编制相应的教材。
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参考文献（略）
