培养目标是教育活动的出发点与归宿，是培养模式的重要组成，制约着教育的各方面。而以往对教育硕士培养目标的研究多在培养模式的研究中一笔带过，研究并不深入。对于它的专门研究也多集中在目标定位方面，对目标体系的研究比较缺乏，尤其是具体到某专业培养目标体系的研究更少。同时，通过对九所知名高校学科教学（地理）专业的培养方案进行分析发现，培养目标存在目标设置不够全面、具体要求比较概括等问题。基于以上背景，拟对以下问题进行研究：培养目标设置现状如何？它存在哪些问题？目前研究生培养现状与需求是什么？培养目标应如何完善？本研究基于培养目标设置与地理教育硕士培养需求现状，对学科教学（地理）专业的培养目标体系进行构建，具有一定的实践意义。
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第二章 文献综述
一、 核心概念
全日制教育硕士专业学位是教育硕士专业学位中的一种。全日制一般是指学习时间上的一种分类，学生全天在校上课，以教学为主，区别于业余、函授、自考等学习形式。它以大学本科学历（或本科同等学力）人员为招生对象，学习年限一般为 2 年，培养的是高素质的中小学教师，应掌握现代教育理论、并有较强的教学实践和研究能力。培养目标是对教育宗旨与教育目的的具体化，是对所培养人才的素质结构的一种理想，作为一切教育活动的出发点与归宿，从根本上制约着教育的各个方面和基本环节[4]。研究生培养目标则是指，为培养的研究生所要达到的质量标准，培养机构所做出的具体规定[5]，表现在知识、能力、素质结构上，规定着培养方向与规格要求，回答了“培养什么样的人”的问题，具有导向作用[6]。罗伯特·卡特尔提出从学生的知识、技能、个人品质三方面来构建专（职）业教育目标分类的框架[7]。而专业学位实践性、职业性、综合性的特点[8]，决定了教育硕士研究生教育的专业教育特点，因此可将培养目标分为知识、技能和个人品质三个方面。二、 理论基础
需求分析是指通过内省、访谈、观察和问卷等手段对需求展开研究，在教育、经贸、制造和服务等领域得到广泛的应用[9]。需求分析是一个过程，是收集信息、发现问题、确定下一步应该怎样做的过程。[10]它指出教学目标的确定、教学内容与教学方法的选择，要由学生的需求来决定。需求分析包含“目标需要”与“学习需求”的分析，前者是分析学生未来一定会遭遇的焦急情景，包括社会文化、工作环境，以及特定环境可能带来的心理状态等；后者包括学生缺乏的技能与知识，哪些应该学，哪些应后学，哪些是学生喜欢的、或最易适应的学习方法等[11]。“目标需求与学习需求”强调了根据学生现实需要，确定教学目标，以培养学生的能力。因此，依据该理论，在了解研究生的培养现状与需求的基础上，根据学生的需求，进行学科教学（地理）专业培养目标体系的构建。第三章 培养目标设置现状分析............ 9
一、 材料来源.......... 9二、 材料分析........... 9
三、 小结..........14
第四章 地理教育硕士培养现状与需求分析..... 15
一、 问卷的编制..... 15
二、 调查的实施............ 15
三、 培养现状与需求分析........ 16
四、 小结......... 26
第五章 培养目标体系构建............. 27
一、 培养目标的构建依据........... 27
二、 知识目标体系构建..........29
三、 技能目标体系构建............... 32
第五章 培养目标体系构建
一、 培养目标的构建依据
教师是一种社会角色，也是这一角色的承担者，从事的是塑造“人”的活动，而非提供其他物质或精神产品。拥有“园丁”“蜡烛”“慈母”“春蚕”甚至是“人类灵魂的工程师”的美誉，就其职业性质而言，又被称为“太阳底下最崇高的职业”。因此，作为一种“专业”性的社会职业，教师更应有职业道德和职业精神的要求。“教书育人”是教师的根本职责，不仅要求在知识、道德方面“传道、授业、解惑”，还要对学生精神支柱的树立给予正确的引导。这就要求教师具有很高的道德修养与专业精神，在教学中发挥道德的示范作用与精神的召唤力量，感召学生的心灵，塑造学生的灵魂。二、知识目标体系构建
知识是基础性同样是支撑性的教育教学要素，更主导着教学技能的运用[32]。没有合理知识结构作为支撑的教学技能展示，只能是一种表演，只有掌握了足够的知识，教学技能才有用武之地，其优势才有可能得到不断的提升与发挥。而对本专业研究生的调查显示，学生的知识水平较低，知识培养需求未全部得到满足，因而将知识素质的培养作为目标体系的一部分很有必要。因此，本专业的知识目标体系可以分为通识性知识、专业知识教育理论知识三个方面，每方面又包含具体的内容，见表 5-1。
第六章 结语
本文在培养目标设置现状、地理教育硕士现状与培养需求分析的基础上，依据教育目标分类理论与需求分析理论，对学科教学（地理）专业的培养目标体系进行了构建，得出以下主要结论：（1）培养目标设置需要进一步改善。一方面表现为目标设置不够全面：许多具体项目都只为部分高校强调，从侧面反映了其他高校的目标设置不够全面；而且对于“课程开发与研究”、“自主专业发展意识和能力”这些比较重要的素质仅为个别院校提及。另一方面表现为具体要求比较概括：培养目标中某些具体要求的表述比较概括，对学生应具备的素质要求也比较笼统。（2）教育硕士培养现状不太乐观，培养需求比较多样。地理教育硕士专业背景参差不齐，专业选择动机有较大差异，教学与科研经历比较缺乏。知识总体水平较低，知识培养需求未全部得到满足，多数学生期望加强中学教材与课标知识、教学与研究方法知识、地理前沿与发展知识、地理专业知识及地理新课改知识等。
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参考文献（略）
