摘要：在新课程实施的今天，各项教学教改活动开展得如火如荼，教学教研的新成果不断涌现，有些成果甚至成为新课程改革中的一支奇葩，成为指导教学、大面积提高教育教学质量的“法宝”。因此，让我们不得不叹服课改的巨大魅力，也不得不感慨新课改的全面实施给民族进步、社会发展带来的强大生机与希望。可是，在成绩与欣喜的背后，我们又不得不正视农村初中数学这一基础学科在实施新课程改革中仍存在的偏差和不足。在此，就个人在实践新课程改革中的感受与体会作一浅显分析，以期得到广大同仁的指正，为提高农村初中数学教学质量，提升农村初中学生的数学素养而呐喊助威。
一、教学观念上存在着偏差
由于受到新课程改革全面实施的冲击，数学教师的教育思想和教学观念着实更新了不少，也提高了许多，比如在人才观、质量观、教育教学观等较传统的认识上有所突破。但这仍只算得上是涉及了“皮毛”，并没有波及“骨肉”。想想看，如今大小的公开课、示范课、研究课等，哪节课仍不是由教师“主导”，学生“被导”地接收一切？瞧瞧看，哪节课又不是教师讲得累，而学生听得困？于是，教师累出了白发，学生练成了“机器人儿”，教师的一桶水都倾完了，学生却捧不出一杯水来。问问看，课堂上有哪个教师敢一个问题都不提，放手让学生去自主地学，真正地把学生当成学习的主人？结合实践，笔者以为在目前的课堂教学中存在着以下偏差：
3、参与教研氛围单薄。“教学之声相闻，教学方式专有”的现象仍然存在。那种为了教法的切磋，为了习题的巧解，为了课题的探究，为了手段的选取而形成的集体的教研氛围并不浓。纵使专门的教研时空，切中时弊和要害者甚少。
总之，面对新课程改革的全面实施，肩负素质教育的重任，我们要充分正视不足，把握机遇，不断学习，勇于实践，努力改进存在的偏差和不足，真正使农村初中的数学教学早日跟上改革的节拍和时代的步伐，为培养出社会主义事业的建设者和接班人而搞好这一基础学科的教学。
