本文是一篇语文教学论文，笔者认为语文学科具有“综合性”、“实践性”的学科特点，“情境”、“活动”、“任务”也是新课标反复提及的高频词。当下，如何将学习目标转化为请进任务是关键。笔者在学习了大量优秀课例和文本解读资料，结合个人五年来的教学实践，设计了相关的情境任务。
第一章 史传类文言文的文体特征及教学价值分析
第一节 概念界定
中国著名语言学家王力教授在《古代汉语》一书中指出：“文言”，是指以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言。1那么，我们所说的“文言文”，就是以这种古代书面语写成的文章。
首次将“史”与“传”结合起来的是刘勰，他在《文心雕龙》的《史传》篇当中指出：“史者，使也，执笔左右，使之记也。古者，左史记事者，右史记言者。”2 “史”最初指的是记载历史的人，即史官。“传者，转也。转受经旨，以授于后，实圣文之羽翮，记籍之冠冕也。”也就是说，传是转达的意思，将圣人在经典中表达的旨意传达给后人。解释《春秋》的《左传》就是最早的历史专著。刘勰所谓的“史传”，其实就是包括上起虞夏，下至东晋的各体史书。
自史传开创纪传体这一体例之后，人物传记在史书写作中占据重要地位。《中国大百科全书》中“传记文学”条说：“古代传记文学大体包括两类，一类是历史传记文学即史传文学，一类是杂体传记文学即杂传文学。”本文并没有选用“历史人物传记”或“古代人物传记”等表述方式。因为这种指称无法将部分非传记类的历史作品囊括其中，具有一定局限性。
此外还要与“历史散文”这一表述做一定区分。韩兆琦在《中国古代散文专题》中提到：“政论文最具代表性的是贾谊、晁错、董仲舒、刘向等人给皇帝的上书，这种类似的作品都是包含在历史散文如《国语》、《左传》、《战国策》等著作里的。”4因而，“历史散文”的概念又太过宽泛。
第二节 史传类文言文的特点
“文各有体，得体为佳。”曹丕在《典论·论文》当中也提出：“夫文本同而末异，盖奏议宜雅，书论宜理，铭诔尚实，诗赋欲丽。此四科不同，故能之者偏也；唯通才能备其体。”1每一类文体都有各自的特征，而这些特征往往是教学的重要切入点或是重要内容。依据文体特征进行教学，是有效教学的必经之路。认识史传类文言文的特点，是研究这一类文言文教学的首要任务。当然，史传类文言文浩如烟海，体量庞大，这一类作品的特点并非三言两语能过穷尽。因而选择其中最为重要的三点展开。由于教材选文主要来源于《左传》、《史记》、《汉书》、《后汉书》。《史记》在教材中入选篇目多，又是我国史传文学的巅峰之作，对后人的影响大，因而所举实例多集中于《史记》。
一、历史的借鉴，道德的教化
史传最初是从史官文化发展而来，在思想上是为统治阶级服务。这在官修或者奉旨私撰的史书中体现得尤为明显。奉旨，就是反应统治阶级的政治意图。以统治阶级的思想和标准来选择人物和评价人物。2然而，太史公司马迁以敏锐、独到的眼光洞察到汉初社会潜在的重重危机，痛斥汉代最高统治者们的荒淫残暴、统治集团内部勾心斗角、相互残害和上流社会道德沦丧。尖锐批判的矛头甚至直指“今上”汉武帝。3这种“不虚美，不隐恶”的公正书写精神是为后人敬佩敬仰的。这就是刘知几在《史通》中所说的：“足以验世途之多隘，知实录之难遇耳。”
第二章 高中史传类文言文教学现状调查及其原因分析
第一节 高中史传类文言文教学现状调查概况
为了使本课题的研究更加具有现实针对性，更真实有效地展现当下史传类文言文的教学现状，笔者在所执教的学校上海市实验性示范性高中上海市洋泾中学展开了相关调查。学生部分的调查采用调查问卷的形式展开，主要调查对象为本校高二年级学生。总共发放问卷213份，回收到的有效问卷也是213份。该问卷总共13题，分为两个部分，第一部分涉及学生学习史传类文言文的兴趣、动机、方法、习惯、存在的主要困惑等。第二部分涉及教师在教学史传类文言文时的主要内容、教学方法、课外拓展延伸、对新课标、新教材的落实情况等。（调查问卷见附录）教师部分的调查采用访谈形式展开。在校内展开了10人次的访谈，以下表格中展现的是接受访谈的教师的基本情况。受访教师涉及各个年龄段、担任不同职务，具备不同职称。
第二节 高中史传类文言文教学中存在的问题
通过学生问卷中呈现的相关数据，结合教师访谈的相关内容，总结出了目前高中史传类文言文教学中主要存在以下问题。
伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”当学生对所学的内容产生了浓厚兴趣的时候，他才会主动地投入时间、精力与热情去学习探究相关内容，甚至达到超过预期的学习目标。只有这样，学习才能成为一种愉快的经历和体验。但在史传类文言文学习情况的调查结果中，将近六成的学生对此表示一般或者不感兴趣。我们可以清晰地看到学生对于这一类文言文的学习兴趣较低，令人堪忧。
学生对史传类文言文学习兴趣的低迷还展现在对此类文言文的学习动机和学习策略上。问及学习史传类文言文的主要目的是什么，有将近九成的学生表示是为高考做充分准备。选择“提高文学鉴赏水平”、“继承优良文化传统”、“以史为鉴、指引未来”、“辩证看待历史事件，培养思维能力”等选项则大幅度减少。而这些内容，是部编版教材对学习史传类文言文提出的重要要求。
问及史传类文言文的学习策略，75.59%的学生选择了“基本只是听从老师上课讲解，随后完成课后相关习题”这一选项。其他涉及到提前预习、自主学习与探究方面的选项则呈现出了选择人数骤减的现象。
第三章 史传类文言文有效教学策略 ........................ 39
第一节 关注单元建构,更新学习目标 ............................. 39
第二节 创设真实情境,有效开展语文实践活动 ......................... 48
第三节 优化教学方法,提升教学效果 ........................... 54
结语 ............................ 65
第三章 史传类文言文有效教学策略
第一节 关注单元建构，更新学习目标
精准定位学习目标，是有效教学的第一步。而每一节课，每一篇课文的学习目标的确定并不是孤立的。而是需要与整个高中三年的语文课程目标、单元教学目标和学生的具体学情紧密结合。当下，随着课程标准和教材编排体例及内容的各方面更新，教学目标也应与时俱进。避免用陈旧的教学设计实施教学设计，偏离整体教育教学目标和教材编写意图的情况出现。
设计一个好的学习目标首先应厘清学习目标是如何来的，一是课程标准，学习目标最为重要的功能就是落实学科或课程核心素养，学科或课程核心素养是课程标准的灵魂，因此，学习目标最为重要的来源之一是课程标准。1二是教材。教材是落实核心素养的重要抓手，也是学生课堂学习的重要载体。三是学情。学习目标要符合本班学生的特征和需求。四是课程资源。学习目标的确定还需要教师对资源作整体分析，确保课程目标在学习过程中实现。
在这一章节中，笔者将从课程标准、学习任务群出发，结合教材中的单元人文主题、单元导语、单元研习任务、学习提示，确定单元学习目标，从而确定单篇课文的学习目标。
结语
本文的第一部分通过文献研究法和文本细读法，辨析了史传类文言文的概念，即史书中记叙有关历史事件和历史人物，且具有一定文学性的文言文作品。明确了史传类文言文的文体特点。这一文体兼具历史性与文学性。从历史性的角度出发，能够为后人提供历史的借鉴和道德的教化。从文学性的角度而言，具有多样的手法，塑造了丰富的人物形象。此外，作者往往还在文字中蕴藏了丰富的情感和个人的历史观。通过反复研读课程标准、教材和教参，厘清了部编版高中语文教材中史传类文言文的选编特点和教学价值。以上内容为后续的研究打下了基础。
本文的第二部分通过问卷调查法和访谈法，调查了我所执教的学校，上海市实验性示范性高中，上海市洋泾中学的213名高中生和10位处在不同年龄段、担任不同职务、具备不同职称的语文教师。通过分析问卷调查情况，得到了以下结论：当前高中阶段史传类文言文教学过程中存在诸多问题。其中“学习兴趣低迷，效果低下”、“重视文言，忽略人文”、“教学方法单一，课堂缺乏活力”这些问题最为凸显。在进一步探讨分析后得到产生问题的原因主要集中在三个方面。第一，当前高考侧重考察文言知识。第二，教师深入探究文本的能力和动力不足。第三，教师对新课标、新教材的精神理解与落实不到位。
第三部分是本文的重点部分，采用的研究方法有：文本细读法、案例研究法和行动研究法。这一部分提出了史传类文言文的有效教学策略并附上了每一单元、每一单篇的学习目标和情境任务。笔者从课程标准出发，结合“学习任务群”和“单元人文主题”，同时细读课文及其助读系统，对史传类文言文所在的单元进行了整体规划和设计。在此基础上，定位了史传类文言文每一个单篇的教学内容与目标。从源头上确保了其精准性，改变了教学内容陈旧、随意、偏差的现状。
参考文献（略）
