随着时间的推移甚至会完全遗忘，因为知识的遗忘是一个自然规律，那么，作为一门与生活息息相关的基础学科，化学的学习应该给学生留下些什么？笔者认为，尤其是教学对象是农村中学的学生，在文理分科后对待化学的学习热情逐渐下降，教学难度逐渐增的前提下，学生对化学学习兴趣逐渐下降，甚至出现厌学弃学问题的现状下，着眼于学生的终身发展与学习意义，化学的学习应给学生留下那些能够帮助他们在实际生活中分析问题、解决问题的化学学科思想和方法，这些学科思想和方法是在具体化学知识的学习过程中而形成的，并在学科思想和方法的应用过程中体现出化学学习的价值。因为，许多的学生高中毕业之后会直接进入社会而终止系统的学习，就算高中毕业后进入大学继续进行系统化学习的学生，在不涉及与相应学科有关的专业的学习时，学科知识的遗忘是必然的，那么各个学科在高中阶段的学习所能提供给学生的价值，就体现在高中学习过程中给予学生的思想和方法，原因在于，化学教育进步的本质特征体现，是学生在学习态度和思维能力上的增加，而不是具体知识的增加。
...
2 化学基本观念的概念界定
2.1 什么是化学基本观念
比如在初中阶段学生学习化学反应的概念时，知道有新物质生成反应为化学反应，紧接着对化学反应的进一步认识，知道化学变化是原子的重新组合，根据常见的一些反应如物质的燃烧、水的通电分解可以获得物质在发生变化时也伴随着能量的变化，在此过程中学生就形成了简单的变化观和能量观。到高中阶段进行进一步的学习，从化学反应的本质认识化学反应，了解到物质变化的根本是因为化学键的断开与形成，在此过程中，化学键的断开与形成又有能量的变化，从而引起化学反应伴随相应的能量变化。在此过程中的学习，学生的认知程度明显加深，那么形成的变化观和能量观的丰富程度也就发生变化。2.2 高中阶段化学基本观念的内容理解
在不同的专家学者的研究内容中不难看出，化学基本观念的内容构成有较多的结论，但本质上是相同的。比如李月明在《再论化学基本观念及思想、方法的内涵及其教学意义》一文中将化学基本观念概括为微粒观、元素观、变化观、分类观、结构观和价值观[8]等六个方面，并认为微粒观用于解决物质微观构成问题，元素观用于解决物质宏观组成问题，变化观用于解决化学反应的问题，分类观是人们在进行化学研究时应用的一种重要的手段，结构观主要用于研究物质的组成与结构、性质与用途及存在等方面的内容，价值观涉及情感与态度、有助于学生正确认识化学学科。2 化学基本观念的概念界定 .......11
2.1 什么是化学基本观念 .....112.2 高中阶段的化学基本观念的理解 .............13
2.3《化学反应原理》基本观念的确定............16
3《化学反应原理》教学中化学基本观念的应用........17
3.1 研究方案设计...........17
3.2《化学基本原理》课程简介20
3.3 能量观和平衡观在“化学反应原理”中的教学应用 ...............21
4 研究结论与展望 ...............41
3《化学反应原理》教学中化学基本观念的应用
3.1 研究方案设计
本研究内容选择了人教版的选修四《化学反应原理》的教材，开展化学基本观念的教学应用研究。这主要基于以下两个方面的原因考虑：（1）学校教学进度安排的需要：笔者进入到论文研究阶段时，南坝中学高2014 级的教学进度进入到选修三后半段的教学，即将进入选修四的教学，年级教研组一贯坚持教学进度一致的原则进行内容安排。（2）知识的重要性上：从近几年的高考题可以看出中，《化学反应原理》的知识考查是一个重点，针对平衡体系的考查和化学变化与能量问题的考查非常常见，不仅出现在选择题中，大题中也多有涉及。比如 2016 年高考四川理综卷中化学部分的试题里的一道选择题：
3.2《化学基本原理》课程简介
在本模块中，我们从三个主题来探索化学反应的的规律及其应用，这三个主题是“化学反应与能量”、“化学反应速率和化学平衡”、“溶液中的离子平衡”。三个主题的原理和知识是相互独立成体系的，比如化学反应与能量研究化学反应中的物质和能量变化，化学反应速率和化学平衡研究化学反应进行的快慢和限度问题，溶液中的离子平衡则侧重于分析溶液中的反应类型。但三者又不是完全独立的，因为他们之间存在着彼此联系，比如在主题二“化学反应速率和化学平衡”中研究的化学平衡体系有关反应进行的快慢和反应限度的原理也是主题三“溶液中的离子平衡”研究弱电解质的电离、盐的水解和难溶电解质的沉淀溶解平衡的理论基础。每个主题在知识的设置上，都是按照“从认识化学反应到应用化学反应”这一线索展开的，在知识层层递进，安排科学合理。.....
4 研究结论与展望
本论文在已有的理论研究和实践研究的基础上，结合本地区化学教学实际现状，明确指出要重点培养学生化学基本观念。并针对人教版《化学反应原理》知识的内容就如何培养能量观和平衡观进行教学设计，利用具体的教学班来进行教学实践，并对第 1 学期的测试成绩进行分析，获取的主要结论如下：（1）对《化学反应原理》书本整体分析后，认为教材内容的编排和选择上多选用学生在必修和选修 3 部分学习时学习过的熟悉的案例，并与生活结合应用较多，在内容编排和选择上具有承上启下的作用，这与化学基本观念形成的基本规律吻合；在知识模块的呈现方式等方面也符合高中生化学学习观念形成的基本特点，与初中知识衔接性较强，内容和难度上层层递进。（2）本论文提出的教学设计是以笔者教学对象的学习基础为前提，所以在设计上难度较小，易于操作、切实可行，在实施过程中学生配合完成度较好。
...
参考文献（略）
