试从教育病理学视角对教学改革的战略思考
摘要:我国大学病、教学病普遍存在，目前问题更为突出。本文对教学及大学病症进行了历史与现实相结合的剖析，并引用达尔文医论文网 http://www.51lunwen.org学病理学探寻大学病症的近因和远因。在学习科学及复杂思维理论的基础上树立大学使命、大学学习等方面的新认识，并提出了推进教学改革的若干战略性举措。
关键词:大学病;教学改革;达尔文医学;诊治
在高等教育发展与变革过程中，大学病、教学病如影随形，而且经常存在。一些当政者对此不愿正视，或视而不见，结果往往形成教育弊端，影响高等教育健康发展。本文以大学病，特别是学习改革为主题，从历史与现实结合上进行教育病理剖析，进而提出若干战略性治理方向和措施。
一教学病症
传统的大学教学论侧重于在总结教师长期教学经验的基础上来认识教学过程，确立教学原则并选择教学方法。这种思想重教轻学、重学科轻学生、视学生为消极的被塑造对象。有识之士早就对这种教学观持严肃的批判态度。70年前，科学学创始人J.D.贝尔纳在其所著《科学的社会功能》一书中指出:“在教学方式上，各大学推行的传统无殊于其中世纪前辈所奉行的传统。把一个学期中每一天的整个上午都用于听科学讲演是一个毫无用处的违背时代精神的错误和一件浪费时间的事情。”［1］片面推崇课堂教学、照本宣科、重教不重学已成为大学教学流弊，长期普遍存在，至今未见根治。
大学教学病的根本问题在于教学不是以学生为主体，不是以学生的学习为出发点和归宿。早在40年前，UNESCO《学会生存》就指出:“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人;别人的教育必须成为这个人自己的教育。”“教育的目的在于使人成为他自己，‘变成他自己’。”“现代教学，同传统的观念与实践相反，应该使它本身适应于学习者，而学习者不应屈从于预先规定的教学规则。”［2］因此，我们在大学学习改革研究中提出应树立以学习改革为核心的教学改革观。教学改革的根本目的就在于更好地树立学生在教学过程中的主体地位，提高学生的学习自觉性，引导和促进学生自身进行学习的改革。
整体性和系统性的缺失是大学教学疾病深层次的表现。首先，从教学改革的整体性来看:我们认为把“教学改革”简化为“教改”绝非简单的词意上的简化，而是概念、内涵实质性偏移。显然，“教学改革”至少包含“教的改革”、“学的改革”和“教学(师生)关系的改革”三个方面。其次，从教学改革的系统目标来看，教学的目标不仅是知识的传授，更应有能力的培养和素质的养成。这样教改的系统目标应有四个方面、三个层次，即学习内容:如何明确应知(知识、认知)、应会(能力、做事)、应有(品格、做人);教的方面:如何做到教知、教会、教有;学的方面:如何做到学知、学会、学有;评价方面:如何做到测知、测会、测有。
二大学病症
大学病症和教学病症是整体与局部的关系。因此，教学病诊治有赖于大学病的诊治。
(一)历史上的诊断
近现代以来，对大学病的诊断，始于五四时期，鲁迅、胡适等多有论述。如鲁迅的《论费厄泼赖应该缓行》《高老夫子》;胡适的《非留学篇》《教育破产的救济方法还在教育》《争取学术独立的十年计划》等。胡适诊断的大学病的症状，主要是:(1)教育制度僵化;(2)教育思想陈旧;(3)政治化、营业化(商业化)、野鸡化(乱办大学、随意拔高、滥发文凭)等问题严重，导致大学地位下降;(4)粗制滥造的毕业生多，与品学兼优但没有背景的毕业生争位子、抢饭碗;(5)教师和科技人员待遇低，导致人才外流，或自生自灭;(6)经费严重不足，图书资料缺乏，实验器材缺且陋。［3］
钱穆先生在《现代学术论衡》中对中国大学中的师不亲、亦不尊;人不尊，则转而尊器物;政治凌驾于学术之上等大学病症也有深刻分析。钱钟书先生在《围城》中对大学病的诊断更是入木三分。
(二)当代的诊断
改革开放以来，我国高等教育有了长足发展，但大学病也随之伴生，有些病症还日趋严重。大学病已成为当今社会问责的一个焦点问题。
首先是政府观点。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对高等教育病症论断有8点，即:人才培养质量不能适应经济社会发展需要，质量保障体系不完善;存在同质化倾向，缺乏办学特色;布局结构不合理;缺乏世界一流大学;自主创新能力不强;产学研结合不够;办学自主权没有得到落实;行政化倾向严重及投入不足。
其次是社会舆论。普遍认为，我国大学既有迅猛发展，又具沉疴痼疾。大学的一些举措，往往成为媒体关注的“风眼”。比如，最近网上有评论说，“985大学”公布的《本科教学质量报告》成了闹剧。举其要者，大学病症有下列各点:(1)钱学森之问难题未解。钱老提出:“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”“这么多年培养的学生，还没有哪一个的学术成就能跟民国时期培养的大师相比。”(2)大学精神沦丧，学术自由缺乏，急功近利滋生，学术腐败蔓延。(3)标准化，趋同化，千校万人一面，个性、特色匮乏。(4)大学教育不公平，城乡、地区、阶层差距拉大。(5)高等教育总体投入不足，资源配置不均衡，“济富不济贫”，缺乏公平竞争条件。(6)人情宗派、近亲繁殖，陷入劣胜优败、“劣币驱逐良币”泥潭。(7)行政化、官本位严重，“等因奉此”，循规蹈矩，盲目跟风，追求形式。(8)决策体制章法不明，民主办学有名无实。
许多当政者认为大学病只是前进中的一些困难和不足。一些有识者则认为当今中国大学已病入膏肓，积重难返，非过去那些枝微细节技术性改革所能奏效，必须进行根治。
再次是国际评说。中国高等教育的病症也引起了国际的关注。日本高教学会会长金子元久教授在其新著《大学教育力》中专列一个“附章”，讨论高等教育发展的中国模式问题。他说:“中国的高等院校应该是人类历史上从未有过的最像企业的大学。”“中国的高等教育在研究和教育两方面都积极导入市场原理。可以说中国高等教育的市场化走在了世界的前列。换句话说，这就是高等教育发展的中国模式。”同时，金子教授也指出:“政府对高等学校管理的权限及学校内部管理的有关方面缺少明文规定。”“经济刺激、竞争所产生的巨大压力会使组织和个人两个层面上出现道德方面的问题。”现在中国的大学教师湮没于物质刺激和竞争之中，没有能够起到教师天职(calling)应有的作用。“可以说中国的大学教师被市场经济腐蚀了。”最后，提出了“这种中国教育发展模式能够持续多久”的问题。［4］
三医学诊断
教育病理学是医学病理学在教育领域的应用。随着现代医学病理学的发展，教育病理学也有相应的发展，对教育病症的诊断可以提供新的理论指导。
(一)对大学及教学进行现代医学病理诊断
教育病理学是研究教育病理，即研究影响教育良性运转和正常发展的各种因素及其间的关系，探究原因，从而提出改进对策，力求消除或减轻教育疾病，促使教育健康发展的一门教育科学应用学科。
现代医学病理认为疾病是细胞结构、功能改变的结果，是有机体巨大平衡稳定系统的破坏。疾病的治疗就是弥补结构缺失，改善功能，用负反馈方法使其平衡恢复。
我国高等教育及大学教学过程的结构缺失、功能衰退、平衡失调的疾病比比皆是。如国家教育经费投入不足、高等教育机会不平等、学生在教学中的主体地位缺失、教学模式趋同，缺乏创新、个性和特色等。
(二)对大学教学进行达尔文医学病理诊断
现代医学病理关于有机体构造和机制方面的问题，是疾病的“近因”，所解答的是“什么”和“怎样”的问题。被称为“后现代医学”的达尔文医学(DarwinianMedicine)认为，除致病的“近因”外，还有另外一个“远因”，解答的是“为什么”的问题———是“进化史原因”，是关于疾病的起源和功能问题。［5］
大学现有制度和教学体系与人类进化一样是在漫长时期经自然选择而设计定型的。由于这些设计定型与环境变化之间的不匹配、不相适应，引起了许多像“现代文明病”一毕业论文 http://www.51lunwen.co样的大学病症。如在市场条件下，我国大学出现的世俗化、功利化、学术腐败、道德沦丧、高分低能、学历贬值等。
从前述20世纪二三十年代和当代跨越近百年对我国大学及教学病症分析来看，有许多相近或相似的问题一直存在。这正说明“西学东渐”、引进西方大学制度，形成我国现有大学体制，在长期演变过程中存在着致病的“进化史原因”。应当明确我国高等教育体制仍处在从“追随型”向“自主型”过渡演化过程之中。在诸如国际化与本土化，全面素质培养与个性、特色发展，专才培养与通识教育，现代大学之形与现代大学之魂，统一集权管理与多元自主办学等矛盾博弈过程中，我国原有大学体制与环境变化之间不匹配、不相适应，必然会产生许多“进化史原因”的大学病症。通过变革与创新使我国大学及大学教学产生符合进化史规律的适应性变化，从而使现代大学制度的普适价值与具有悠久文化传统的中国特色社会主义高教体系相融合。
新中西医结合提出了系统生物医学(Bio-medicalSystems)理论。该理论研究基因组信息与环境信息在人体水平上的相互作用，从而阐明发病机理，将引领现代医学进入预测性、预防性和个别化诊治时代。这将为教育疾病诊治开辟预测性、预防性和个别化诊治的新天地。
四战略思考
在全球化、信息化复杂变革的时代，以“行政化”(官本位)和“商品化”(钱本位)两个主要病症为特征的中国大学及教学病，需要综合治理。我们提以下几点战略举措。
(一)诊治大学及教学病的基点
病态是常态。既不讳疾忌医，亦
