本文是一篇职称论文，本研究中的公共基础课教师指在高职院校承担公共英语、语文、数学、心理健康教育、政治理论、计算机、体育等基础课程教学任务的教师。
1对象和方法
1.1研究对象
本次调研以高职院校教师为对象，共收集到有效问卷83份，分别来自多所高职院校。从调研对象的性别特征来看，女教师占比高于男教师，数据呈现的结果与高职院校教师性别分布较为吻合；从年龄来看，≤45岁的青年教师占90.36%，表明青年教师是学校发展的中坚力量；从学历来看，硕士研究生及以上学历占81.92%，这符合高职院校目前的发展需求，对教师的学历和专业水平要求逐步提升；从职称来看，以助教和讲师居多，这也与教师年龄、教龄相匹配；从岗位类型来看，主要是公共基础课和专业理论课教师，这也与教师类型中非双师型教师居多相匹配。
1.2研究方法
1.2.1问卷调查法研究采用王坤2018年编制的高职院校教师职业认同问卷[1]，该问卷包含4个维度（情感认同、科研认同、规范认同、持续认同），总计35个题目。问卷采用5点计分法，信效度均符合心理测量学要求。通过问卷星网络的形式发放问卷，收集数据。
1.2.2访谈法结合前期问卷调查的结果分析，对不同年龄、职称、科目的公共基础课教师进行深入访谈，对公共基础课教师职业认同中存在的问题及影响因素进行深入探讨和分析。
1.3数据分析
采用Excel、SPSS 21等软件进行数据处理与统计分析。本研究使用的统计方法有描述统计、t检验、方差分析等。
2结果
2.1高职院校教师职业认同总体情况
本问卷采用李克特5点记分法，5分表示认同程度最高，1分表示认同程度最低。根据相关研究惯用的统计标准，＜3分表示认同感较低，3~＜3.5分表示认同感一般，3.5~4分表示认同感中等偏上，＞4分表示认同感较高。
表1显示，调研对象职业认同均分为3.829，表示高职院校教师的职业认同总体良好，职业认同处于中等偏上水平；各维度均值得分由高到低依次为情感认同、持续认同、科研认同、规范认同，情感认同得分最高，其均值＞4分，远超过总体水平。
2.2个体特征变量对高职院校教师职业认同影响的差异
2.2.1高职院校教师职业认同在性别上的差异比较对不同性别教师的职业认同问卷总分及各维度得分进行独立样本t检验，结果显示，不同性别教师在职业认同问卷总分及各维度得分上差异并不显著，这也与王坤[1（]2018）的研究结果相似，但不同之处在于从数值上看女性教师职业认同问卷得分稍低于男性教师，见表2。
2.2.2高职院校教师职业认同在年龄上的差异比较对不同年龄教师在职业认同问卷总分及各维度得分进行单因素方差分析，结果显示，不同年龄教师在职业认同问卷总分及各维度得分上差异并不显著，但在LSD事后多重比较检验中发现，＞45岁的高职教师职业认同问卷得分显著高于≤35岁教师，其中规范认同＞45岁高职教师得分显著高于≤35岁教师，持续认同得分由高到低为＞45岁、≤35岁、＞35～45岁。从数值上看教师职业认同在年龄方面具有先高后低再稳固提升的波动态势。
3讨论
3.1高职院校教师职业认同总体情况良好
调研对象职业认同问卷总均值为3.829，可以看出高职院校教师职业认同总体情况良好，处于中等以上水平；其中规范认同得分最低，情感认同最高，其均值＞4分，远超过总体水平，说明多数高职院校教师对自身职业比较接纳和喜欢，长期的投入与奉献使教师对其职业形成了较强的情感依恋。
这与后续的访谈结果相符合，访谈中多数教师表示认同教师职业，如W老师提到“对于自身取得的学历而言，我非常认同目前高职教师的身份，工作内容、薪资待遇都是可以接受的”。Z老师认为“教师职业比较稳定，我喜欢和学生打交道，人际关系比较单纯”。
关于规范认同的均值最低，访谈中部分教师也表示日常教科研培训少、社会服务等方面的相关训练缺失，很多时候不知从何下手。
3.2不同年龄段高职院校教师职业认同的总体差异并不明显，高年龄段教师的职业认同感相对较高
方差分析结果显示，不同年龄教师职业认同问卷总分及各维度得分差异并不显著，但在LSD事后多重比较检验中发现，＞45岁教师的职业认同显著高于≤35岁教师，其中规范认同维度＞45岁教师显著高于≤35岁教师，持续认同维度呈现出＞45岁高于≤35岁和＞35～45岁。从数值上看调研对象的职业认同在年龄差异上总体呈现出先高后低再提升的态势。职业初期，年轻教师虽然工作劲头足，但在教科研、社会实践等方面都还欠缺经验，还处在不断摸索的过程中，因此规范意识相对较低。而处在职业中期的教师，面临这个人生阶段上的重要任务，压力倍增，因结婚、养儿育女、赡养老人，工作上也失去了早期的职业热情，因此会出现一段时间的倦怠感和瓶颈期。直到职业晚期，人生中很多任务已得到解决，经过岁月的打磨，心态也发生了变化，更愿意潜心于教书育人，专注于教师工作本身，最终再次回归对职业的热情。
4对策与建议
4.1个人层面
4.1.1坚守立德树人初心，担当教书育人使命教师是一份平凡而伟大的职业。我国社会正处于快速发展时期，人们面临着多元化价值观的干扰和冲击，一些教师的价值观也受到影响，开始出现信念动摇和行为偏差，教书育人的使命被淡忘，某些教师为了名目繁多的荣誉和头衔，甚至突破职业道德底线。同时这也会影响到教师的心态，身处其中，会有一种紧迫感，从而出现矛盾心理，挣扎在“躺平”与妥协之间。事实上，只有认清并坚守立德树人的初心，认识到教师职业的意义和使命，把自身的价值放到更大的价值框架中，回归教师职业本身，潜心育人，才是真正的破局之道。
4.1.2树立终身学习和专业发展意识树立终身学习意识，不管是何种年龄、学历和岗位，要想不被时代所抛弃，就必须不断学习。教师要丢掉“本本主义”，潜心研究教学规律，了解学生心理发展规律和心理需求，改进教学手段，提升教学水平；突破思维定式，尝试创新教学理念和方法；走出学术怪圈，真正把自己的思考融入科研工作，以研促教。从而在不断的积累和进步中，提高自我效能感，体验成功，获得自信，避免职业倦怠，提升职业认同感。
参考文献（略）
