本文是一篇英语教学论文,本研究旨在回答以下三个问题:(1)高中英语必修三册阅读文本及Workbook语篇包含哪些思政元素?(2)在不同思政主题下,态度资源如何分布?(3)各主题下的态度资源如何体现思政元素,发挥育人功效?
第1章引言
1.1研究背景
2016年12月,习总书记在全国高校思想政治工作会议上强调:“提升思想政治教育亲和力和针对性,满足学生成长发展需求和期待,其他各门课都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。”习总书记的这一重要讲话,为课程思政的深入实施注入了强大的动力[1]。
在课程思政背景下,高校、中学积极开展课程思政教育,做出了积极有益的探索。例如,文秋芳对外语课程思政做出了进一步的界定,徐锦芬提出课程思政建设策略,张一行、何梦曦等学者深入钻研高中英语教材中的课程思政元素,致力于探索这些元素在教学实践中的有效融入策略。可见,课程思政在高校和中学英语中得到越来越多的关注。
《普通高中英语课程标准(2020年修订)》中明确指出,高中英语课程承载着传授语言知识的任务,同时也是在高中阶段深入贯彻贯彻党的教育方针、深化立德树人根本任务的重要环节。新课标提出要发展学生英语学科的核心素养,旨在培养具备国际视野、文化素养和思辨能力的社会主义合格人才。此外,课标还强调了在教材编写中应坚持思想性原则,确保教材内容契合党的教育方针,推进立德树人根本任务的深入实施。通过树立正确的价值观,教材能够引导学生形成积极向上的道德情感和审美追求,进一步促进学生英语学科核心素养的全面发展[2]。
1.2研究目的
本文以福建省大部分高中使用的人教版高中英语(2019)必修一、必修二、必修三文本语篇为语料。首先,本文将对必修1-3全三册阅读材料内容及Workbook语篇共61篇文本中的思政元素进行分类,探寻三册必修语篇包含哪些思政元素;其次,基于态度系统分析不同思政主题下态度资源出现的频率,并在具体语境中分析态度资源如何体现课程思政元素,揭示文章中作者的写作意图,体现文本所隐含的背后含义。本文旨在引导读者深入挖掘文章思想,更好理解文章深层含义,也试图为一线教师及教学理论研究人员提供一些教学启示。
第2章文献综述
2.1概念界定
2.1.1课程思政
“课程思政”的理念起源于2014年,上海市委、市政府发布的《上海市教育综合改革方案(2014-2020年)》中明确指出,要把德育教育体系摆在教育综合改革的核心位置。方案发布以后,上海教育界积极响应,逐步从传统的“思政课程”模式转向更加多元化、结构化的“课程思政”模式。这一转变旨在进一步强调德育在培养全面发展人才中的核心作用,并深挖不同类别课程中的思政教育资源,实现与教学的有机融合。“课程思政”的核心理念在于,通过各学科的专业知识传授过程,巧妙地引领、挖掘并融入各类思政教育元素。这不仅有助于激发学生的爱国情怀、敬业精神和奉献精神,更能培养他们的科学思辨能力,以达到立德树人的教育目标[4]。
国内不同学者基于“课程思政”理念对其内涵进行探讨和界定,高德毅和宗爱东指出,“课程思政”并非特指某一门具体的课程,也不只局限在传统意义上的思政课范畴,而是代表着一种创新的教育教学理念与思维模式[5]。
韩宪洲从多维度指出“课程思政”内涵。在发展维度上,“课程思政”是教师在教育教学领域的延伸,扩展其育人功能,在各学科贯彻立德树人的理念。在理论维度上,“课程思政”是新时代教育理论的发展。在实践维度上,“课程思政”是落实立德树人的重要途径,将思政理念融入课堂教学和教育教学的各方面,实现立德树人[6]。具体来说,课程思政指的是在课程中包含的一切符合社会主义核心价值观以及新时代对学生要求的一切元素[7]。
2.2.1国内课程思政研究
2.2.1.1课程思政与思政课程关系、重要性及实施路径研究
“课程思政一词”在我国最早由2014年上海市党委副书记高德毅提出。提出之后国内学者们对课程思政关注度持续上升,主要在课程思政与思政课程的关系、重要性及教学路径等方面做出了相关的研究。本文将从这三个方面对课程思政在国内的研究做出总结和综述。
(一)课程思政与思政课程的关系
思政课程与课程思政既有联系也有区别,不可相互等同。赵继伟强调,两者的角色各有侧重。思政课程,作为思想政治教育的基石,旨在通过专门的思政类课程对学生进行直接且显性的教育。相对而言,课程思政则是以一种更为隐性的方式开展思想教育,将其融入各类课程中。两者均承载着思想政治教育的核心功能,深藏着思想政治教育的丰富内涵[15]。他也指出课程思政在课程中主要通过各类课程的教学功能,履行教师的教学职责与育人责任,挖掘体育、劳育等课程存在的思政教育资源,与德育课程的思政资源形成教育合力,以德树人。其次,在教授学生知识的过程中潜移默化进行思政元素的渗透和正确三观的培养。以显隐结合的方式达成教育目标[16]。
黄国文与肖琼两位学者认为,思政课程特指高校中设置的思想政治理论课程,而课程思政是一种较为创新的教育教学理念。这一理念强调在课程中融入思想价值引领的核心内容,以发挥各门课程在育人方面的功能。在思想政治教育的内容构成中,思政课程扮演着“刚性”且显性的角色,它直接、明确地传达了思想政治教育的核心价值。相对地,课程思政则呈现出“弹性”且隐性的特点,它以一种更为灵活、潜移默化的方式实施思想政治教育。可以说,思政课程是思想政治教育的主要渠道,而课程思政则为其提供了重要的补充途径,二者共同构成了思想政治教育的完整体系[17]。
第3章研究设计.....................19
3.1研究问题.....................19
3.2研究对象.............................19
第4章教材中的课程思政元素分析.....................22
4.1必修三册课程思政元素分布分析...................22
4.2不同思政元素的态度资源分布分析...............................26
第5章结语...............................42
5.1研究发现.......................42
5.1.1必修三册阅读文本思政元素分布情况.........................42
5.1.2六大类思政元素的态度资源分布情况..........................42
第4章教材中的课程思政元素分析
4.1必修三册课程思政元素分布分析
教材选文是学生学习的主要材料,也是呈现多元价值取向的重要载体。语篇不仅为学生语言技能的发展,学习策略的形成提供丰富的文化素材,更是塑造学生正确价值观的宝贵平台。学生得以通过深入探索语篇所承载的文化和价值观等深刻内涵,体会语言和多模态语篇的意义和美感,丰富生活经历,体验不同情感,进而帮助他们建立正确的价值观。通过学习语言知识,人文和科学知识,扩展学生思维,全方面提升审美、鉴赏和评价的能力。
在本研究中,笔者依据表2-1的课程思政分类依据及单元主题对课程思政元素进行划分。例如,必修三第三单元主题为“Diverse Culture”,本单元围绕“多元文化”的主题展开。文中以李兰在美国游玩顺序体现美国多元文化的不同方面以及对美国社会带来的影响。全球各地的移民,带着各自独特的语言、风俗习惯、价值观等,促进了美国“大熔炉”文化的形成。本单元旨在引导学生认识不同国家多元文化现象,深化学生对多样文化共存的理解和尊重,形成开放、包容的心态,开拓国际视野。因此,此篇文章将被划分为“国际视野”思政元素。表4-1、表4-2及表4-3分别代表人教版(2019)高中英语必修一、必修二及必修三三册共61篇阅读文本课程思政元素的分布情况。
第5章结语
5.1研究发现
5.1.1必修三册阅读文本思政元素分布情况
本文基于高中英语新课标、《中国学生发展核心素养》、单元主题和文本主题,提取六大类课程思政元素,分别是中国精神、国际视野、健康生活、个性品质、科学精神及自然生态。人教版高中《英语》必修第1-3册所有单元阅读文本版块中,中国精神出现7次、国际视野出现17次、健康生活出现6次、个性品质出现13次、科学精神出现12次、自然生态出现6次。从整体上看,必修三册中六大类课程思政元素均有出现,种类丰富。教材旨在促进学生全面发展,提高学生素质和能力,开阔学生视野,培养优良品格。从各方面看,国际视野课程思政元素类别出现最多,自然生态课程和健康生活课程思政元素出现最少。其他课程思政元素出现的频次从高到低依次为:个性品质、科学精神和中国精神。但不论出现哪种课程思政元素,文本语篇中均重视塑造学生正确的价值体系。通过文本挖掘语篇承载的育人价值,达到潜移默化影响的效果。
5.1.2六大类思政元素的态度资源分布情况
“评价系统主要借助‘评价词汇’(evaluative lexis)来评价语言使用者的意识形态”,在这一体系中,词汇层面占据举重轻重的地位,主要原因在于词汇的选用往往能够揭示出说话人对于事物的态度和立场[70]。因此,本研究从评价理论的态度系统出发,挖掘不同课程思政元素中情感、判断、鉴赏资源的频率分布,探讨不同思政元素的态度资源类型及倾向。
从必修三册的资源整体分布上,鉴赏资源出现的频率最多,情感和判断资源出现的频率相同。说明在文本的整体布局上,作者以更为客观的鉴赏性词汇来形容或描述文本,传达正向意义,反映文本价值。
参考文献(略)