随着现代互联网信息技术的发展，基于互联网的教育模式也得到了有效的开发，微课便是其中的一种，本文将主要以高中英语教学中的微课应用为对象，进一步说明在高中英语教学中如何进行微课的设计，同时在微课教学的过程中又需要采用哪些策略。
关键词：微课；英语教学；教学模式
随着现代信息化的发展，人们在教育上也实现了更深的探索与研究，微课作为一种新的教学模式，同时具有明显的特点，一时间引起了学生及教师的关注，同时也在高中英语教学中形成了有效的推广。微课教学相比与传统教学，可以有效强化对于学生兴趣的提升，同时在单个知识点上又具有较深的讲解，单课时长较短，不容易在学生的学习过程中形成疲劳观。微课的优势明显，但在实际的教学过程中最终的成效都是以当前微课设计作为出发点，从而微课的设计及应用成为了决定最终学习成效的关键性因素。
1.1微课的界定
微课最初的概念是通过一个主题或者问题作为教学内容，通过录制视频的形式形成有效的微课程，该理论起源于国外，在国内的引进过程中国内学者对于微课的界定给出了多种不一样的概念；就本文而言，本文中对于微课的界定是，通过自主学习为理论指导，以教学过程中的知识点、主题或是问题等为对象进行PPT的制作，其中包含了文字、图片、音乐或是小视频，实现教学任务的完成，教学的时长通常在5-10分钟内达成[1]。
1.2微课的特点
微课的特点主要体现为三大方面：
首先，微课具有微而精的特点；微课一般都是短小精悍的课程，课程的时长一般不会超过10分钟，从而方面一些学习者可以利用一些琐碎的时间进行课程的学习，同时微课主要是针对某一个知识点进行的讲解，从而在单个知识点的讲解上，相对于传统方式更加细致。
其次，微课具有多而实的特点；微课在具体的体现上资源较多，同时在具体的教学体现上也更加多样化，微课具有情景化的特点，能够贴近现实生活，将生活与学习结合，推动学生的学习吸收[2]。
再次，微课具有广而便的特点；微课在应用上较为广泛，其可以在网络教学中应用，同时也可以在现实课堂教学中应用，更可以用作于成人网络自学的方式，从而微课的受众群体也没有那么明显的针对性，其可以针对学生、上班人员，通过自由化的方式在随时随地进行学习。
2.1交互性原则
在高中英语微课教学设计的过程中，应当坚持交互性为基础原则，强调在内容教学过程中教师与学生的交互性，而不是单方面的教师对学生的灌输性，虽然在微课中教师并没有出现，但是微课的课件是教师设计的，其中的内容体现了教师的讲解与逻辑观念，通过对于微课课件内容的把握，加入一些探讨性的问题或是需要探索的知识点，可以强化通过无形的交互性，提升学生的自主学习能力，推动最终学习成效的提升。
2.2以学生为主体原则
在对于微课课件的制作过程中，微课的设计为了帮助学生更好的进行学习，所以学生才是微课课件设计过程中的主体；从而要求在对于微课的设计过程中，教师应当坚持以学生为主体，通过对于学生当前的认知以及能力水平等方面因素把握为基础，从而进行科学的课件内容设计，形成一种有效的学习价值体现。
2.3情景趣味性原则
情景趣味性原则是为了优化提升学生在微课学习过程中的兴趣提升，同时也是基于高中阶段学生对于枯燥内容的抵触性为出发点；在情境趣味性原则的基础下，对于微课的设计可以通过一些情境的构建或是故事架构的设计等多种方式进行实现，从而可以通过情境趣味性的微课课件，对于学生形成良好的吸引力，提升学生在微课学习过程中的学习兴趣[3]。
2.4资源整合性原则
资源整合性原则是优化微课设计最终成效的最佳选择，其要求在对于微课课件设计的过程中，教师应当强化对于多方面资源的整合，在具体的资源整合上，教师可以通过自身能力为基础对于相关知识点的素材搜集，从而优化最终微课的资源整合性。在具体的实现上，教师可以通过互联网素材的搜集，同时也可以适当的加入一些网络流行素材例如英语电影等，强化微课课件的资源整合科学性，同时推动最终教学成效的提升。
3.1强化微课情境构建
强化微课情境的构建能够有效激发学生在学习过程中的学习兴趣，兴趣作为一种学习推动力，学生的学习兴趣提升必然会推动学习过程中学生的学习动力提升，从而提升最终的学习成效。例如在必修二Unit 1“Tales of the unexplained” Period1 新课导入时，在“Welcome to the unit”环节创设了“Roswell”罗斯维尔事件的微视频情境，该视频可以自己进行制作，相关素材可以采用电影“Roswell incident”的新闻图片，还有一些目击者的语言旁白作为素材，在学习的过程中，呈现了一种层层递进的关系，同时从视频的开始就引发了学生的学习兴趣。这样的例子在具体的实践过程中，不同的课题知识点可以利用的情境方式是不同的，教师在教学活动的开展过程中，可以进行灵活性的把握，从而保障最终的学习成效提升。为了保障对于微课情境构建的科学性提升，教师应当把握素材之间的相关性以及对于学习知识点的贡献性，从而进行相关微课情境的构建。
3.2微课问题引导互动教学
在微课的教学过程中，虽然教学方式上不同于传统教学，但在实际的微课设计过程中也强调对于学生的一种引导性，从而形成一种学习互动的教学过程。在微课问题的引导互动教学过程中，教师需要对于相关知识点的把握为基础，科学进行相关问题的设计，在具体的问题设计上，应当坚持层层递进的原则，通过层层的分析以及探索，从而获得最终的答案，学生也能够在问题探索学习的过程中，有效把握课程的知识点[4]。此外在对于微课的问题设计上，还可以采用开放型的问题，引发学生的开放型思维，开拓学生的思维逻辑，例如在“An adventure in Africa”Reading的课程教学中，可以采用视频的方式进行非洲地理、动物等展示，生动的体现作者的探险之旅，在对于问题的设立上，其可以设立What activities will Toby do in his adventure in Africa?这样的问题，学生就会通过视频为基础的分析进行一种答案的探索，由于探险活动较多，学生可选择性的可能性答案也较多，可以有效的开拓学生的思维模式，同时强化学生对于知识点的把握。
3.3构建微课学习平台
构建微课学习平台可以有效推动微课学习模式的科学性提升，同时也是优化最终微课学习成效的重要措施。微课学习平台是对于微课应用成效提升的意向重要措施，在对于微课学习平台的构建上，其应当包含以下方面的内容:
首先，为了强化学生对于微课学习知识点的把握，在微课学习平台上应当加入作业布置，通过微课中的提问，学生在平台中进行对应的解答，教师在线进行对应的回复以及讨论，强化了相互之间的交流，同时也优化了教师对于学生在学习当前微课后的成效进行一个科学的把握。
其次，微课学习平台中可以设定讨论组，通过对于某一个课题的讨论为基础，在小组的划分上可以采用自主分组的方式进行，每组设定人员为4-6人，学生自主申请，强化学生在学习过程中相互的交流与合作。
再次，微课学习平台中应当设定明细的英语复习体系，通过语法、单词等模式进行下层细分，学生根据自身情况在复习中进行对应的微课学习选择，这样可以针对不同的学生学习形成有效的匹配，强化最终学习成效的提升。
3.4微课教学评价体系构建
微课教学评价体系的构建是为了对于微课教学进行一个有效的评价，同时也是为了找出当前微课教学中存在的问题，为今后的问题解决提供科学的根据，在对于微课教学评价体系的构建上，微课的教学评价主体体现为教师、学生及家长等三方面，同时评价的内容也具有明显的不同，教师的评价上采用互相评价的方式，主要评价的内容是对于当前教师的微课课件制作内容、方式、科学性等方面的评价；学生的评价上主要是对于对应微课学习的评价，评价的内容主要是兴趣性、学习成效、学习重点及逻辑性等；家长的评价主要是针对学生的学习成效、学习兴趣及动力等方面进行。上述的评价体系是依据评价对象为基础进行的，在具体的实践过程中，也可以采用其他方面的评价体系构建进行，例如以学习成效评价、微课趣味性等方面进行，此类评价是单方面的评价，用于评选当前微课设计单项指标突出的微课课件时采用。
总结
微课在高中英语教学是一种新创新教学模式，相比于传统教学模式，微课的教学模式体现出了较多的优势，但同时也对于教师的自身能力以及当前教学环境有着一定的要求。在微课的设计及应用过程中，需坚持以学生为主题，强化微课趣味性、引导性、交互性的体现，从而才能有效的推动最终高中英语微课教学学习成效的提升。
参考文献
[1]潘琪.高中英语微课教学探究[J].疯狂英语:教学版, 2016 (6) :22-22
[2]黄振芬.新时期高中英语“微课”教学模式研究及实践[J].速读旬刊, 2014 (11)
[3]谢燕华.基于情境教学模式的高中英语语法微课的设计课程[J].教育研究, 2015 (33) :96-97
[4]郭云振.微课环境下学生自主学习能力的培养——高中英语微课教学的实践与探索[J].教育教学论坛, 2015 (32) :218-220
