第一章 绪论
培养创新型人才是我国教育的首要任务。当今世界，知识越来越成为提高综合国力和国际竞争力的决定性因素，人力资源逐渐成为推动经济社会发展的战略性资源。教育的基础性、先导性、全局性地位和作用更加突出。中华民族的伟大复兴，归根结底靠人才，培养靠教育。1998 年颁布的《中华人民共和国高等教育法》明确规定，高等学校的任务之一就是培养创新型人才。建立创新型国家、通过创新来应对全球化带来的挑战，已成为党和政府的基本战略，实现这一战略的关键是人才的培养，而创新性思维是创新性人才必备乃至核心的能力。到 2010 年 7 月，教育部颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，明确提出建设创新型国家，需要培养具备创新精神和解决实际问题能力的创新性人才，强调在培养创新人才的过程中注重学习与思维的结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。从上述政策法规来看，加强创新性人才和创新性思维的培养成为当前乃至今后教育的重要内容，足见国家对创新人才培养的重视。创新人才的培养是整个人才培养体系的高端部分，恰恰是我国教育的软肋，也是难度最大的部分，有其内在的发展规律。而何谓创新，为什么国家对创新性人才培养的呼声如此之高，以及创新性人才需要具备怎样的素质，都是值得探讨的。
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第二章 批判性思维的定义及国内外研究状况
2.1 批判性思维的早期哲学渊源
在历史上哲学家们针对批判性思维问题的分析中，并未正式提出批判性思维这一术语，批判性思维并不是一种固定的学说。只是他们的有关思想论述与今天的批判性思维概念有密切关系，是批判性思维研究的早期形态。不同阶段的哲学家们对批判性思维的早期形态有不同的看法，在观念上从来没有形成过一致的意见。但是，如果仔细分析，我们还是不难看到，哲学家们对批判性思维早期形态的哲学思考遵循着某种轨迹在不断发展。
2.2 批判性思维在心理学领域的发展
杜威的理论初步明确了反省思维的性质和结构，他把反省思维等同于科学的方法，将它看作是一个解决问题的过程，初步区分了反省思维与形式逻辑和语言之间的关系，把概念、分析、综合、判断、理解、检验作为反省思维的基本要素。此外，杜威对学校中反省思维训练的三种主要形式，以及反省思维训练的迁移等重要问题均进行了研究。杜威对反省思维的分析形成了批判性思维研究的一种系统框架，确立了批判性思维在很长一段时期内基本的发展方向。今天，批判性思维研究领域的许多工作，如批判性思维的教学迁移、批判性思维的教学方法、批判性思维与逻辑和语言的关系等，都是杜威研究的延续。杜威的反省思维理论是批判性思维在心理学研究领域的第一个系统理论，正因如此，许多研究者把杜威有关反省思维的论述看作是批判性思维心理学研究的重要起源之一。(罗清旭，2002)
第三章 研究设计 ……………41
3.1 研究方法……………………41
3.2 研究背景——《实用商务英语》教学环境 …………………50
第四章 行动研究的先导性研究………………………70
4.1 发现问题………………………………70
4.2 调查研究……………………… 70
4.3 重新确认问题…………………… 75
第五章 第一轮行动研究………………80
5.1 研究目标…………………80
第七章 第三轮行动研究
7.1 研究目标
通过第二轮的行动研究我们发现学生分析评价推理能力都有不同程度的进步，但毕竟是在具体的语境下进行，缺乏深度和广度，如果没有具体的语境，要求学生自行完成一项任务，情况将会如何，因此本轮行动研究将进行无具体语境的批判性思维能力培养。鉴于该课程中我们已经大量地学习了商务理论知识，因此本轮研究的目标不再包括学生兴趣的激发和商务英语知识的学习，而主要从思维能力方面进行设定，即无具体语境下培养学生的分析评价推理综合思维能力。本轮研究中我们依据学生提出的项目方案来对任务完成情况进行观察评估。
7.2 研究计划
为了实现上述目标，我们根据前文的任务难度预判结果在教学中选取四项任务，即三个项目型任务和一个案例分析型任务。前三项为无具体语境的项目型（project-based task）任务，即商务旅行计划制定、产品促销和创办企业，这三项任务需要批判性思维综合能力，学生需深刻的思考，搜索大量的信息，同小组成员协商讨论后确定任务主要内容，需要具备广泛的知识面，在完成任务的过程中，需要综合应用阐释分析推理评价能力，思维能力的强弱不体现在具体的语言上，而是体现在最终的成果方案上。最后一项任务为案例分析型任务“奔驰车被砸事件分析”。本研究中的后两项任务的目的主要用于测评学生经过三轮行动研究后思维能力的变化，我们认为仅靠项目型任务“创办企业”的成果方案不足以全面测评学生思维能力的变化。
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第八章 结论
8.1 调查问卷结果与讨论
在本学期的实用商务英语课程中，我们坚持“以英语、商务、思维三维一体”的理念进行教学，尝试对学生进行批判性思维各项能力的培养，三轮行动研究结束后，为了对教学情况有更深一步的了解，我们开展了一次调查，此次调查是以问卷和访谈相结合的方式进行的。问卷属于半开放式，由 8 个单项选择题、11个多项选择题和 1 个开放式问题组成；为了全方位得到学生的反馈，我们在每个多选题的备选项中的最后都设计了一项“其它”，以便于部分学生对该问题的补充说明，从我们的调查结果来看，有的学生选择了“其它”项，但并没有具体的补充说明，有的学生选择并加以补充说明。针对问卷调查结果中出现的特殊数据，为了进一步了解学生的真实想法，我们采用了深度访谈的方法。回答问卷的学生即全程参加三轮行动研究的 48 名学生，在答卷前，教师简要介绍此次问卷的目的并要求学生认真客观作答。答卷共用时 15 分钟，学生均认真作答，收取问卷48 份，其中无效问卷为 0 份。
8.2 本研究的回顾启示
随着全球经济一体化，当今国际社会竞争的重心不断向人才的竞争转移。培养具有创新精神和创新能力的创新型人才成为世界高等教育的主要目标之一，创新型人才最大的特点在于具有创新性思维，而创新性思维的前提和基础是批判性思维，因此批判性思维的培养具有极其重要的现实意义。尽管大学生的批判性思维能力是各个学科、多门课程共同培养的结果，但作为在高等教育中占用教学课时最多、覆盖面最广的大学英语，也非常有必要将批判性思维的培养渗透到大学英语教学中。
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参考文献（略）
