第一章绪论
很长一段时间以来，中学英语阅读教学常以文章作为语言实体的基础，把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式，往往在教学中以教师为中心，以语法、词汇等为主线，过多强调语言知识。新课改下，我们的阅读教学虽然已走出了这样的误区，并且对阅读文章所表达的意义予以一定的关注，同时强调在教学中以学生为中心。但是在具体的教学实践中仍重在精读，忽视泛读，常常花很大的精力在词汇知识、句型知识和语法结构的分析上，把阅读理解的过程放在了烦琐和毫无创新的语言点的学习和复习上。“当前中学生课外阅读存在两种不良倾向：一是文学阅读动力明显不足，二是阅读趋于快餐化。”，学生泛读阅读量主要来自与考试题型类似的一篇篇的短文阅读，这种功利性阅读使他们对英语产生了厌倦情绪和畏惧心理，认为学英语是“苦作舟”，而不是“享其乐”，阻碍了学生的发展。中小学英语教材的编写主要体现语言的功能与意念，尤其突出语言的交际功能，课文主要选择日常生活题材的语言材料，而作为语言最高水平的文学则渐渐淡出英语课堂。
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第二章文献综述
2.1国外文学阅读教学模式研究现状
综观各国语文教学，文学阅读教学都占据重要的地位，是语文教学中一个举足轻重的要素。各国的文学教学都与语言教学密不可分，不仅发展了各种各样的文学教学模式，而且也都重视课外文学阅读活动。这里主要是简要述评英美国家的英语文学阅读教学的一般模式。笔者根据资料查证，把英美国家的阅读教学现状简要的归纳为两个层面、三个模式和四个阶段。两个层面即学校阅读教学与社会阅读活动。在英美，不仅学校重视英语阅读教学尤其文学阅读教学，而且，学生毕业后进入社会，政府和社会也重视成人的文学阅读，提倡文学阅读，举办文学阅读活动。四个阶段即英美国家中小学生英语文学阅读教学可以分为四个阶段：“拼音教学、解码与理解、应用合成与评估及文学作品欣赏”。这四个阶段是循序渐进，层层递进的过程。学生首先经过“拼音教学”这个最基本的阅读能力的培养过程，而后进行阅读“解码与理解”能力的培训。接下来一个阶段对学生进行阅读的批判性思维的培养，为对阅读文章进行“应用、合成与评估”做准备。“应用、合成与评估”即学生阅读材料，并寻找和理解有用信息，进行分析判断，通过自己的或客观的评价原则来对文章内容进行廣量的评价并加以在生活中运用。最后一个阶段才是进入英语教学的高层次的阅读教学即真正的“文学作品欣赏”。在这一阶段文学阅读教学尤其注重创造性思维的培养。
2.2国内英语文学阅读教学模式研究现状
可以看出，这些模式都注重阅读、反应、检查这些步骤。可见这三个环节的重要性。最后一种模式，把整个阅读教学活动分为三个阶段六个步骤，它具有综合性强，概括性强的特点，还可以和其他语言技能进行整合。很明显，这几种模式主要是基于一堂课时间内的阅读教学模式。而最后一种，肖礼全在书中提到，“作为整合语言技能的后续任务，可以组织学生开一个英语座谈会等。可见这样的阅读教学模式也向课外延伸，或者说一次的阅读教学不一定是一节课内结束，也可能有后续任务。但很显然，这些教学模式都以“直线型”单调地进行着，“有始有终”。 从国外来看，英美国家已有较成熟的文学阅读教学模式，并且是语言教学不可分割的一部分。语言教学中的主要的三大模式——读写结合教学模式，尤其是“文学圈”教学模式和“创造性戏剧”教学模式兼具以下特点：注重语境语篇，教学体现语言的整体性；注重发展学生的实际语言运用能力；注重以学生为主体，充分发挥学生的主动性和创造性；老师主要起指导帮助作用；注重阅读活动的过程；教学活动形式丰富多样，趣味性强；读写结合，共同发展；关注语言发展的同时，注重各种认知的发展等。一次教学活动往往实现一个周期的阅读活动，而不是一堂课的教与学。但这些教学模式解决了“如何教”文学阅读的问题，但没能很好的解决学生的阅读量保证、阅读习惯培养和阅读兴趣维系等阅读的头号问题。“持续默读”的提倡无疑可以较好的弥补这些漏洞，但是英美国家的“持续默读”活动也只是主要对课外阅读指导的一个补充，没能很好的与这些教学模式相互结合，相互促进，以发挥更好的作用。
第三章“持续默读”教学模式建构..........11
3.1持续默读的相关研究.11
3.2持续默读教学理论依据..........13
第四章高中英语文学“持续默读”教学模式的应用.....25
4.1“持续默读”教学模式可行性....... 25
4.2“持续默读”教学模式实践尝试.........26
第五章结论........33
5.1研究发现.............33
5.2研究启示..........34
第四章高中英语文学“持续默读”教学模式的应用
4.1“持续默读”教学模式可行性
持续默读教学模式是笔者在初探语言大师克拉申的持续默读实验和多位阅读专家的阅读理论的基础上，吸取国内外英语阅读教学模式中的一些要素，并结合高中生的实际，粗浅建构起来的一个不成熟的阅读教学模式。关于“持续默读”，国外语言大师，语言学家，阅读专家做了长期大量的实验研究和推广工作，一致的共识是“持续默读”对维系学生阅读兴趣和养成阅读习惯有很好的效果。在英美国家得到广泛应用，也传播到如日本，新加坡，英国，新西兰等国，弓丨起人们关注。它作为一种先进的阅读指导理念，有厚实的科学理论基础和大量的实证研究证明，必然能给我国阅读教学以借鉴和启发。在我国高中新课程改革的背景下，笔者将其理念引用，并借鉴国内外英语文学阅读教学模式中的先进科学的因素，加以改良以建构持续默读教学模式且应用于高中英语文学阅读教学中，有其合理性和适切性。
4.2“持续默读”教学模式实践尝试
在笔者设计的持续默读循环圈阅读教学模式的基础上，结合本班学生的实际，开展英语文学持续默读循环圈教学，其具体操作流程如下：微型课程。老师简要向学生介绍英语文学持续默读教学的各方面情况尤其如“持续默读”对阅读能力提高的作用；持续默读的教学流程；持续默读中学生的活动任务等。阅读材料准备。根据老师了解思考建议，同学们课后讨论和多渠道了解，最终确定第一阶段文学阅读读本为外语教学与研究出版社出版的“书虫”（级上与下适合初三高一年级）——牛津英汉双语读物。这套书是英语文学名著简写本，是外语教学与研究出版社和牛津大学出版社共同奉献给广大英语学习者的一大精品。除了“书虫”本身质量优秀等因素外，同时还因为“书虫”在英语中大概是颇可爱的的形象只勤勉的小虫，如痴如醉地沉迷于书卷，孜孜不倦地咀嚼着字母。图书获取渠道是通过学生网上购买。学生个人单独买或两人多人组合买书，即阅读活动中学生人人手上都有足够的书可供选择。
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第五章结论
5.1研究发现
持续默读教学模式下，教学以学生为主体，以学生的持续默读等阅读活动为教学的主要活动，一切围绕学生的阅读行为开展活动，老师主要起指导，帮助，评价和榜样的作用。从持续默读活动的实施之后，对学生各方面学习行为的观察与思考，发现学生的学习行为、学习心理和学习效果有明显的变化。学习行为的优化。学生的英语阅读由原来的被动阅读一定程度上转化为主动阅读。学生经常进行自主自发的阅读，而不是为完成老师布置的阅读任务而阅读。阅读行为的发生不再是短暂的、突击的和密集的，二是相对长久的、持续的和分散的。阅读习惯的坚持。老师经常在课内给予学生阅读的时间，并给学生建议课外持续默读的时间，这就保证了阅读行为产生的首要因素。适合的阅读材料的选择，良好的阅读环境的创设，恰当的阅读规则的建立，和丰富的阅读活动的指导都在潜移默化中对阅读习惯的培养与坚持提供了条件。文学阅读慢慢的成为了学生语言学习的自然的一部分。
5.2研究启示
英语文学阅读教学的对学生发展的意义。英语文学阅读对学生具有语言学习的意义。真实的语言环境是语言学习理想的方式，但是目前在我国英语学习的国情下，文学阅读是实现这一重要条件的渠道中较容易的现实的方式。文学阅读时，当学生融入了作品创造的语言氛围中，学生其实就进入了一个真实的语言环境。在这个“真实的语言环境”中，学生与文本互动，与作者互动；感受故事情节，理解作品内涵；品味语言的千姿百态，体验语言的奇观异彩。从而习得语言。而且，文学作品以其其他语言材料无以比拟的语言的丰富性和生动性更能激发学生的学习兴趣和提高学生的学习热情，从而使语言学习成为学生可持续发展的学习活动。
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参考文献（略）
