第一章导论
多元文化的共生形成了对英语专业教育的新要求,为了让受教育者主体能够心情愉悦地与他者相遇、相知，与这个世界共同成长，笔者开始了艰辛而又富于价值的践涉。本文所指的英语专业教育是指高等学校英语专业本科阶段培养英语专门人才的教育，有别于非英语专业大学英语教育，也有别于初、高级中学英语教育。
第一节问题的缘起
多元文化共存的时代期待并关注着相互间的理解，英语专业教育因而被赋予了新的历史使命。然而，英语专业教育观念的变化势必受制于沿袭至今的英语语言符号教育实践本身的"惯习”——即在历史实践中积淀而成的潜在教育行为模式，一种先于教育者存在但又赋予教育者某种社会身份的教育文化体系和教育心理习惯。正是这种“惯习"使得语言符号教育实践获得了一种深厚的历史感从而使不同时代、不同地域、不同文化背景的英语专业教育实践具有许多相通之处。我们可以合理地推断，之所以英语专业教育不能在社会环境发生重大变化的今天顺势而变也许是这种“惯习”的惯性所致。英语专业教育不可能游离于它的社会环境而独善其身，因为任何社会环境的变化都会在教育中有所体现并赋予各专业教育以新的内涵、使命以及难题。文化理解缺失是当前英语专业教育实践中需要破解的难题。英语专业教育的观念在根本上就是其教育的目的，是其教育的内在逻辑，也是其教育存在的最后理由。英语专业教育观念主要关注的问题包括英语专业教育的理想、精神、职能、目标、责任以及对“英语专业教育是什么”的理性判断、“英语专业教育应该做什么”的价值取向。语言与文化有着密切的关系，语言的产生与发展促进人类文化的产生与继承。广义的文化包括语言，而与此同时文化又在不断地影响语言，使语言变得更加精确。文化也有广义和狭义之分。如果把它理解为人类在社会历史实践过程中所创造的物质和精神财富，那是它的广义；而其狭义就是一种动态的历史现象，意指社会意识形态以及与之相适应的制度和组织机构。泰勒(Edward Bernatt Tylor)认为文化是一个整体而且结构相当复杂，其中包括形而上的内容如知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗，也包括形而下的实践能力和习惯?。从这些定义中不难看出，文化具有表、内、深三个层次，其表层是物质文化，包括饮食、服饰、器物等；内层是制度文化，包括政治制度、经济制度、社会制度、法律制度等；深层是思想、信仰、道德等，其核心是文化价值观。各种文化的价值观具有鲜明的特色，但如果一旦形成就难以改变，而且能够长期传承保持，当然文化价值观也会随时间和地点以及人的不同而有所变化，但这些变化改变不了其内在价值观特性，故而能为不同思想的沟通提供桥梁，为理解之门提供朗匙。
第二节研究综述
对面向文化理解的英语专业教育进行研宄，有必要先弄清楚国内外在不同的文化背景中对此课题所作的研究以及这些研究所带来的影响，研宄人员对哪些问题做出过回答？在哪些方面有何进展？在哪些方面还有待进一步探讨？一、国内相关研宄英语专业教育属于跨学科的研究主题之一，这一方面可以说，英语专业教育受关注程度高，人们在不断寻求英语专业教育新策略。另一个方面也可以这样说，许许多多的新思想、新理念将很快进入英语专业教育研究的视野，很多新的研究成果将被催生出来。学者们纷纷对文化理解的本质进行了探讨，其研宄相当活跃。将“文化理解”字段放入百链云搜索窗可得出如下数据：中文相关期刊数达6585篇，期刊文摘收录达1360次，跨越许多学科领域，如哲学、社会学、语言学、心理学、教育学、宗教学等，由此不难看出，“文化理解”与英语专业教育有不解之缘。国内相关学者早在1994年就根据自己的教学经验提出过文化理解理论，并将文化理解的教学分成很多类型，如讨论、辩论、提问、互相启发等类型。但真正受到学者们重视是2001年以后，从此文化理解的研宄成为研究的热点。关于文化理解的本质和意义研宄大致有五种：第一种，把文化理解认为是师生互相尊重、互相信任，通过双向交流以达到相互理解、共同学习的教学（黄忠敬，2001)。第二种，把文化理解看成是师生互动的一种教学活动（朱德全,2003)。第三种，将文化理解视为师生平等的基础，通过学生自主学习和研究，在教师的主导下让学生相互启发和讨论，来领会学习（康建琴，2004)。第四种，将文化理解教育理解为相对于传统“独白式”教学而言的，以“沟通性”的对话为其本质的教学（张增田靳玉乐，2004)。第五种，将文化理解的涵义分解为两个层面即技术和理念层面的涵义。技术操作层面把文化理解作为一种教学方法，以苏格拉底与孔子的教学为代表；理念层面把文化理解作为一种理念。教育理念预示一种教育思想或教育精神，其导向性、前瞻性特征突出。有的学者把文化理解的本质理解为：民主的、平等的教育，沟通的、合作的教育，互动的、交往的教育，创造的、生成的教育，以人为目旳的教育（刘庆昌，2001)。有的则从存在论角度观察，认为文化理解是一种超越“它"(世界)与“你"(世界)，建立一种精神上相遇关系的教育，即师生间思维关系上的相互转向、心灵上相互回应的教育。有的从认识论角度审视文化理解，认为是一种开放、自由探究的理性思维碰撞，是教育主体共同参与、寻求真知，启动、延伸睿智的教育（李宝庆李翠梅，2004)。有的学者甚至从四个讳度展幵文化理解在精神实质内的论述：如师生的生存方式；回归生活世界的教育；意义生成的教育；贯通游戏精神的教育（张天宝，2005)。多元文化教育的研宄成果主要集中在两个方面：第一是全球化对教育的影响；第二是对多元文化教育所做的实践研宄。英语专业教育是教育中的一个分支，拥有教育的共同属性。因此英语专业教育和其他专业教育的文化同源。所以，考察多元文化教育的相关研宄对英语专业教育的文化理解研宄具有启发和借鉴作用。首先，文化维度中的全球化对教育的影响。文化维度中的全球化研宄主要力图揭示全球化对中国文化的影响与作用，中国传统文化的传承受到多元文化间的碰撞、冲突、协调与整合的影响（赵英臣，2004;李金齐，2005);中国文化的价值取向遭到弱化因而形成文化多元的状态(张琪，2007;何青志，2008),中国文化经受碰撞后得到强化从而对自己的文化形成认同感和归属感(赖纯胜，2002;刘康，2002)。教育视阈中的文化研宄主要是探讨如何培养学生多元文化的适应能力，以培养“世界公民"以及加强学生对民族危机的认同感（杨颖，2005；张雨桐，2007；杜静，2007)。教育内容视域中的文化研究主要注重双语课程、环境课程和理解课程的设置，让学生了解各民族和各种文化的异质性（乌巧志辉，2001；李庶泉，2004)。教育方法视阈中的文化研宄主要倾向于批判性思维和分析教学法的运用，发挥媒体技术在教学中的作用(庞红卫方凌雁，2001)。其次，多元文化教育的启示与实践重在培养与提高人们在多种文化共生的环境中的跨文化能力。有的学者对社会文化变迁以及文化对教育发展轨迹的影响加以深入研宄以实现人类和平、自由和正义的愿望（万明钢白亮，2009;霍力岩李敏谊，2005;龙黎，2007 )。教育的传递、传播和创造文化的功能体现在对文化的选择、改造与重组的过程之中（和学新，1997;徐学莹，1997)。对多元文化教育的观点有两种：一是捍卫中国本土文化，传承民族文化，阐释本土文化精髓，促进异文化的认同，坚守民族文化个性(陈明红，2004;高捷，2005;刘燕玲，2006；李海亭，2008)。
第三章文化理出的时代背景 .............................. 45
第一节文化理解難蔽.............................. 45
第二节多元相遇与理解的凸显.............................. 56
第四章可能性的羿说.............................. 65
第一节经验性分析.............................. 65
第二节可能性证.............................. 73
第五章语言符号研究与英语的知性教育.............................. 88
第六章英语专业教育的愿景与教化实践
英语专业教育的愿景可以理解为英语专业教育希望达到的目标。多元文化共生时代的现代语境需要文化间的对话与理解。英语专业教育存在的价值在于促进中西文化的互动与交流、增进不同语言文化之间的对话与理解，如果把英语专业教育的目标仅仅锁定在培养应用型高级专门人才，把全部精力都集中于语言符号教育与技能训练之上，那么英语专业教育的本真将会越来越疏远。教化实践是以教育认识为基础的实践活动，基础体现在两个方面：一是教育活动各要素内在的联系；二是教育认识对教化实践活动的影响。如果说教育理论是对教化实践的抽象把握的话，那么教化实践则是具体地把握和处理教育活动内在关联旳活动。第一节英语专此教育的愿景国家科学事业的发展依赖专业人才站在学科发展的前沿追求文化真理、发展科学技术知识、把知识转化为生产力、引领和推动社会文化向前发展。英语专业教育是大学教育的一个分支学科，在多元文化共生的现代语境中它能否适应社会文化环境直接影响到大学的生机与活力。面对日益频繁的文化交流活动，多元文化间的理解已成为大势所趋和历史必然，然而英语专业教育的实践状况却令人堪忧。一、实践中的隔离英语专业教育在实践过程中已呈现出与其本真隔离的状态?。表面上的繁华如时空以及规模等的突破、英语终身教育观念、英语专业教育势力范围的不断扩张，各种机构、媒体、互联网络层出不穷，社会和个体的英语教育需求增多、英语专业本科教育以及硕士、博士研宄生英语专业教育规模越来越大、人数不断递增?
