第一章绪论
1.1研究的缘起
英语口语输出是小学英语学习中的重要组成部分。随着社会生活的信息化和经济的全球化，作为口头交流的一种语言形式一一英语口语重要性日益突出，因此，英语口语在英语学习中自然有着不可估量的地位。英语课堂中，各种因素影响学生的口语输出，这是学生语言发展的必经阶段，而帮助学生克服英语口语输出障碍来提高学生的口语水平是教师需要关注的重要问题之一。同时，笔者通过阅读大量的文献，发现小学英语的课堂教学这个热点尤其受到研究者和一线教师的青睐，相比之下，有关小学英语语言输出障碍这方面的研究就相对较少。在这些为数较少的研究中，大部分都是有关英语写作、听力、阅读障碍的研究，而有关口语输出障碍方面的研究甚少,并且在这些较少的研究中，大部分是研究语言输出心理方面的障碍，而其他方面的障碍的研究就更少。因此，综合国内国外，对英语口语输出这个领域的研究主要涉及到影响英语口语输出的因素研究以及如何提高口语输出的对策,但为数甚少,研究内容较为零散、肤浅，大多数实证研究对象局限在大学、高中、初中，相比之下，小学生作为研究对象的研究甚少。并且这些研究，主要针对英语口语输出障碍的原因进行总结并提出相应的对策，但缺乏理论性的支撑和实证的研究。综上所述，关于小学中低年级学生的口语输出障碍的研究是很有必要的，针对学生口语输出障碍的成因与对策的研究显得尤为重要。笔者鉴于探讨口语输出障碍成因的重要意义及当前研究所存在的问题，力图从理论及实践层面为此研究做些努力，拓展下研究范围。
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1.2研究的意义
随着中国改革开放，社会经济快速发展，中国和外界的交往是越来越密切，尤其是和欧美发达国家之间的交流。在这种趋势下，英语作为现代社会运用最广泛的语言，其社会地位越来越重要，把英语学好已经成为各国家基础教育的一个最基本的要求。讲一口流利的英语使自身在全球化的今天具有竞争力，与此同时，这也反映了两个方面的重要性，一是社会、教师、家长、学生也逐渐理解了英语口语输出的重要性，二是在我们以往的传统英语教学中缺乏对口语能力的培养。因此，如今英语教学的当务之急就是如何提高学生的口语输出能力。我国教育部颁布的《义务教育英语课程标准》（2011年版）提出小学生毕业时在"说”的方面要达到一定的要求，即“学生发音语调清楚，能进行简单的对话（如描述所熟悉的人和家庭或日常生活话题以及日常生活中的问候、告别、道歉、致谢的简单对话)，能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事”⑴。并且标准将“英语课程的总体目标设定为培养学生的综合语言运用能力、促进学生心理发展和人文素养”⑴。这一目标体现了对学生的培养，不仅需要关注知识和技能等综合英语能力，而且还需要关注学生的素养和习惯，为他们以后的学习和生活打基础。田式国在《英语教学理论与实践》这本书中将交际能力定义为交际包括口头交际和书面交际两种，涵盖听、说、读、写四种技能[2]。美国著名语言教育学家W.W.Rivers对于人们用语言交际时听说读写所占比重统计结果表明：听占45%、说占30%、读占16%、写占9%P]。在整个语言交际中听和说所占比例最大，然而往往在我国学生学习英语和使用英语进行交流时，“听和说”是这个过程的最大障碍。语言的输出仍然是我国学生目前的薄弱环节，要想提高这一方面，需要对口语输出的障碍进行剖析，进而提出解决方案，改变“睡巴英语”的局面。这就意味着教师要改变传统的教学观，避免“满堂灌、观巴英语”的教学模式，要符合学生的需求，设计有效的教学来激发学生的兴趣，帮助学生克服输出障碍，使学生爱学英语、爱说英语、敢说、有话说，养成良好的学习习惯以及对英语的热爱，从而提高英语的运用能力。
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第二章文献综述
2.1核心概念界定
语言是人类交际最主要的工具，也是人类社会进行面对面口头表达的并且使用最频繁的交际工具。口语是人与人口头交流的语言符号。学好一门外语离不开口语的输出。口语最大的特点在于其交互性，在使用口语的过程中都与社会活动相关，依靠交际时特定的情景和场合（contextualization)，一般是无计划和准备的[4]。口语交际是面对面的，可以随意重复，它可以表现出言语的重音、语调、停顿、断续变化和说话者个人的语音特色及说话的感染力，还可以利用身姿、手势、面部表情等辅助性手段来弥补口语交际的不足和表达一些特殊的态度及感情。口语输出也可以说是口语表达，即指语言的使用者面向一位或数位听众发表讲话或者进行口头陈述。这样的口头表达形式包括：1、公告（信息、指示等)；2、口头连贯叙述（会议发言、大学演讲、训练、演出、体育解说等)；3、高声朗读书面文章；4、根据笔记做口头报告；评论可视信息（画解、图画、表格等）5、扮演已经排练过的角色；6、即席发言；7、唱歌[5]。口语输出的对象即可以是说话者独自一人，也可以是两者或两者之上的人的交流，即可用于朗读课文、介绍作品情节、叙述课文大意、回答问题等方面，也可以用于概括重点，或重新组织内容等、分析评论某种事物，批判论证某种言论等，也可以发表对作家和课文以外的思想见解等。一般讲，英语教师需要培养学生能够善于运用语言表达自己的想法和见解。在英语教学中，教师可以训练学生口语表达的方式有：朗读、口头复述、看图说话、讲故事、口头作文、口头广播、口头解说、会议发言、演讲、致祝词、致悼词、口头问答、对话交谈、讨论、辩论、打电话、口头咨询等。
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2.2相关研究
国外关于英语口语输出障碍的研究主要包括以下几个方面：口语输出障碍的成因研究、克服口语输出障碍的对策研究以及其他相关的研究，在笔者所收集的文献中，没有关于口语输出障碍具体体现在哪些方面的研究。国外学者较倾向于对语言学习（包括口语输出）的影响因素进行研究。国外学者对学习者语言学习中的影响因素，也即学习者语言学习中的障碍成因展开了广泛的研究。在语言学习中，学习者存在着个体差异，如年龄、性别、性格、认知和学习风格、学习策略和情感等，这些个体差异影响着学生的语言学习，包括口语输出。二十世纪七十年代，众多研究者开始关注个体差异对语言学习上的影响，如 Domyei and Skehan (2005)与 Ehraianetal (2003)研究了学习者的个体差异，归纳出年龄、性别、认知和学习风格、学习策略和情感等因素对语言学习的影响[8]。布朗(2000)从语言学习者的角度认为语言学习者不仅受到焦虑、信仰、外向内向、压抑、学习风格、动机或自尊的影响，而且还受到社会文化的影响。
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第三章研究设计..........15
3.1研究内容.........15
3.2研究对象.........15
3.3手势符号的再设计表现创意.........17
3.4手势符号的再设计表现实验.........20
第四章手势符号的再应用.........28
4.1手势符号在文字设计中的在应用.........28
4.1.1将某种手势尝试与汉字的某些笔画结合.........30
4.1.2将手势的某些局部充当文字的笔画.........32
4.1.3将手势组合成文字.........35
4.2手势符号在空间设计中的在应用.........39
4.3手势符号在概念设计中的在应用.........40
第五章研究结论.........45
第五章小学中低年级学生克服英语口谱输出障碍的对策
5.1针对学校教育和教学的对策
通过对问卷调查的统计和分析，图18-19的数据说明了该校的小学英语教师培训次数及进修渠道不足的现状，针对这一问题，学校、教育管理部门应加强教师的培训力度，投入更多的教师培训经费，为教师提供更广泛更多样化的发展平台，壮大自己的师资队伍。增强培训的有效性，真正的为英语教师获益，扩大视野，更新教育观念，丰富教师的英语知识与中西方文化的熏陶。例如，可以在暑假聘请外籍教师和口语专家来培训我们英语老师的口语，或者让教师不定期接受英语口语人才的培训和交流。也可以邀请教育专家来学校进行指导和帮助，也可以组织老师到先进地区的学校进行教育学习交流，然后将好的经验及方法带回来和其他的老师一同分享，一同吸收精华。与此同时，教师就可以为学生组织更多的英语活动来提高他们的口语能力。在一定程度上，环境因素直接影响到学生的口语输出，而学校是学生学习英语口语的主要地方，学生小学阶段大部分时间都在学校度过，而从调查数据图33-34中可以看出学校为学生提供的英语口语学习环境较为缺乏，组织的与英语口语相关的学习活动太少，这些都不利于母语是汉语的学习者学习英语口语，学校需要重视给学生提供更多的英语口语学习机会，组织更多的口语活动来提高学生的兴趣，如英语角或疑问演讲比赛，充分利用学校的广播，为学生广播一些有趣的英文故事、歌曲等英语节目，也可以组织学生观看电影和电视节目，让学生参加一些竞赛活动，如“英语风采大赛”。为学生创造更好地英语语言环境以及更丰富的优质英语资源，有助于学生快速的提高口语。
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结论
语言技能中的听、说、读、写同等重要，任何一个都不可忽视，培养学生的语言运用能力是小学英语教学的重要目标，因此，学生的口语输出是每个英语教育者必须关注的重点，每个教育者都需要去探讨学习者口语输出障碍的成因与对策，这样有助于提高学生的口语水平。由于笔者首次对小学中低年级学生英语口语输出障碍的成因对策进行实证研究，虽然这次研究取得了一定的成果，但是受到笔者水平所限，本研究不可避免地还存在一些不足之处，希望以后有时间有条进行更好的研究。
1)由于客观条件的限制，本研究只选用了某地区的一所小学，研究样本少，调査的范围不大，
