...........................
第七章 总结与展望
（一）总结
本文以因材施教思想、最近发展区理论、建构主义理论等理论及 2017 版《普通高中物理课程标准》为基础，然后对分层教学的历史过程进行了研究，确定了本课题。民族地区学生所处偏远山区，家里兄弟姐妹多，家庭生活困难，经济来源有限，加之家庭对教育不够重视，父母关爱缺失等等一系列问题，导致学生在性格和学习能力上都有很大的差异，学生综合能力参差不齐，物理学科学习更加困难，学生在学习方面两极分化严重，为了使学习占优势的学生有更好的发展空间，有更强的竞争意识，把他们划分在 A 班，使学习成绩处于劣势的学生不产生厌学、自卑的心理，把他们划分在 C 班，处于中间水平的学生划分到 B 班，使同层的学生在相同的起跑线上追逐，最后达到相应的教育期望。
有关分层教学的文献很多，与笔者写的提问分层、课堂练习分层、课后作业分层等方面差不多，本文对这几方面分层在文中进行了详细的描述，在案例分析中笔者设计了两种课型六个教案更清晰的体现了同一节课在不同层次班级的授课情况，然后在第六章笔者通过流失率及学生典型案例说明分层的教学确实在粤北山区某高中有一定的成效，最后通过对高中物理课堂教学改革的实施者进行了访谈调查，了解到在当前的高中物理课堂教学中，教师在教学上既有经验又有教学困难。但是，教学改革是一个必然趋势，为了学生的发展，学校应该在教学模式上有所变化，利用分层教学促进每一位学生的发展，旨在最大限度地帮助学生达到自主学习、终身学习的能力，培养出时代新人。
参考文献（略）
