本文在客观分析理工科大学生人文精神现状的基础上，挖掘理工科大学生人文精神培育存在的问题，并以此为依据，积极探索理工科大学生人文精神培育的有效途径，为理工科大学生人文精神培育途径的日后研究提供参照。其次，为理工科大学生成为全面发展的复合型人才提供理论借鉴。随着国家的发展，对人才的需求标准在不断提高，全面发展的复合型人才既是人才自身完善的结果又是市场经济发展的必然要求。本文为培育理工科大学生人文精神，研究了理工科大学生人文精神培育的内涵、原则、途径等，有利于理工科大学生的全面发展和综合素质的提升，为全面发展的复合型人才提供理论借鉴。最后，为理工科大学生文化传承提供现实参考本文研究理工科大学生人文精神培育，意欲呼唤社会各界，关注理工科大学生这一群体，理工科大学生进行人文教育，培养出大批富有人文精神的理工人才，人文精神是民族的灵魂，精神的传承需要文化的孕育与积淀，培育理工科大学生人文精神是优秀文化继承和弘扬的历史使命和时代担当，为理工科大学生文化传承提供现实参考。
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第2章 理工科大学生人文精神培育概述
2.1 理工科大学生人文精神的相关概述
专业知识优于人文基础。在传统的教育观以及自身专业性质的影响下，大部分理工科大学生更多的重视专业知识的学习，即使高校开设了相关人文课程，多数理工科大学生也漠不关心，对人文教学不够重视，从而导致理工科大学生个人修养和社会道德责任感有待加强。理工科大学生注重学习理论知识，忽视个人能力的培养；理工科大学生重视实用性和工具性，缺乏浪漫和激情。理工科大学生过多的关注如何做事，却容易忽视如何做人。虽然理工科大学生具有丰富的专业知识，但人文知识的缺失致使其较为缺乏文化内涵，缺乏做人的“血性”。孟子曰：“仁义礼智根于心，其生色也睟然，见于面，盎于背，施于四体，四体不言而喻”[21]，故理工科大学生应在掌握专业知识的基础上，重视汲取人文知识。2.2 理工科大学生人文精神培育的相关概述
上一节我们已经对理工科大学生人文精神有了较为清晰的界定，接下来我们来着重理解培育的概念。翻开字典，我们可以得知，培育有三种基本释义，一是指：在适宜的条件下，培养幼小生物，使其发育成长；二是指：某种感情的发展；三是指：培养教育。本文所强调的是培养教育，即对理工科大学生人文精神的培养教育。理工科大学生人文精神培育，是通过将优秀的文化成果、人文知识进行传授、熏陶，使之内化为人的言谈、举止、行为、修养等内在品质，使理工科大学生具有高尚的情操和道德品质，使理工科大学生不仅具有高的科学文化素质，更兼具高层次的思想道德素质，追求真善美，与自然、与他人、与社会和谐相处，不断发展完善人格。第 3 章 理工科大学生人文精神培育存在的问题及其影响因素...22
3.1 问卷调查情况 .223.2 理工科大学生人文精神现状..............26
3.3 理工科大学生人文精神培育存在的问题 ............28
第 4 章 理工科大学生人文精神培育的主要途径 ........34
4.1 强化理工科大学生人文精神培育观念 ................34
4.2 充实理工科大学生人文知识内容 ......35
4.3 探索理工科大学生人文精神培育方法 ................37
结 论.......43
第 4 章 理工科大学生人文精神培育的主要途径
4.1 强化理工科大学生人文精神培育观念
文理分科是我国恢复高考以来一直实行的教育制度，中学文理分科，大学文理分家，旨在快速培养各专业的人才，而现今社会对理科生的需求量比较大，这使得人们普遍产生重理轻文的思想，导致理工科大学生多人文知识面狭窄、人文素质欠缺、创新能力和社会适应能力不足，所以高校应更新教育教学观念，着眼于知识、能力、素质相协调，以培养具有创新能力的人才为目标，从学生的需要出发，树立以学生为本的理念，以提高学生的综合素质为追求，建构新型的人才培养模式。根据理工科大学生的特点进行相应的学情分析，了解理工科大学生的知识基础，了解理工科大学生的生活经验，了解理工科大学生的思想状况，了解理工科大学生的心理特征，以学生为本，在教育教学中还需要进行几大重要的转变：由只进行专业知识的传授转向为注重学生的能力培养；由单一课堂教学教育转向为校内外全方位教育；教学方式的转变，从传统的教学方式转向为现代信息技术的教育等等。形成并逐步完善以学生为根本、以教师为主体、以教学工作为主渠道的全员参与、全方位育人、促进全体学生全面发展的人才培育观念。
4.2 充实理工科大学生人文知识内容
目前理工科学生学习的重点仍是专业知识，从课程的设置能够看出，人文教育课程所占的比例较小，所以高校应加强人文教育，增加人文教育课程的比重，对课时和学分进行调整，提高教育质量，从而促进理工科大学生的全面发展。人文教育课程的设置在内容上不仅要有深度还要有广度，要树立正确的人文教育观，课程的内容涉及多种学科，覆盖面要广，要与实际相结合，关注热点问题，进行学习和解读，学习知识与实践相结合，发挥学生的主观能动性，在学习与实践中提高自身的人文素质。理工科大学生人文课程必须在先进的教育理念指导下，以人文教育课程为切入点，揭示文化育人的办学特点，解决当前理工科大学生人文知识单薄的状况。与此同时，高校必须重视科学与人文的融合，人文精神教育融合到专业课程教学中，加强人文知识教育。例如当学习一门技能可以了解，为什么产生了这个技能，历史背景是什么，有什么意义，帮助解决这个问题。通过这种探索，学生不仅可以从侧面接受人文精神的教育，实现人文和科学的平衡，而且还可以刺激内在对学科的学习兴趣。.
结 论
本文通过对理工科大学生人文精神培育研究得出以下结论：第一，研究理工科大学生人文精神培育具有重要意义。本文以理工科大学生为特定研究对象，理工科大学生作为特定群体，有其自身的发展规律，通过对理工科大学生概念的界定和理工科大学生特点的把握，结合人文精神内涵，概述理工科大学生人文精神，培育理工科大学生人文精神是理工科大学生自身完善和社会发展的需求，有利于理工科大学生全面发展和国家的可持续发展。第二，理工科大学生人文精神培育需要多种合力共同作用。通过对理工科大学生人文精神现状的调研，分析理工科大学生人文精神现状的积极方面与存在的问题，从而进一步探究理工科大学生人文精神培育的影响因素，对理工科大学生进行人文精神培育，需要高校、教育者、学生本人、家庭、社会等，从培育观念、培育内容、培育方法、培育环境四个方面入手，通力合作，方能达到预期效果。第三，理工科大学生人文精神培育研究具有科学性和可操作性。高校应注重理工科大学生人文精神培育，结合当前现实社会的发展需要，概括性总结出理工科大学生人文精神在我国社会发展中的重要地位，实现理论与实践的有机统一，努力探索一套完整的理论和实践机制，全方位、多角度的为培育理工科大学生人文精神提供科学的理论支撑和实践指导。
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参考文献（略）
