研究生教育处在高等教育的顶端，对拔尖人才培养与创新都具有重要的意义①。随着我国研究生数不断扩大，如何保障和提高研究生教育质量，亦成为社会各界关注的焦点。课程教学是研究生教育中的一个重要环节，直接关系到研究生的培养质量。课程教学的科学设置和实施，无论是对于研究生获取知识、攻克科研项目、开拓创新精神、培养综合素质还是对于确保研究生培养质量，实现研究生教育发展的战略目标，均具有十分重大的意义。专业学位研究生作为调整和优化研究生教育结构、适应国家经济建设和发展对高层次应用型人才的迫切需要而产生的学位类型，提高其培养质量、优化其培养模式、改善其培养过程是进一步完善专业学位教育制度的需要。由于专业学位研究生教育与学术型研究生教育在培养目标上有较大不同，在课程教学上也应有所区别。但目前的现实是研究和实践已充分表明，我国专业学位研究生课程设置与实施尚不能很好地体现出职业性、实践性、应用性等特点，仍存在较大问题。
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第 2 章 专业学位研究生课程教学满意度理论基础
2.1 专业学位研究生特性
对专业学位研究生教育概念、特征和本质的论述，是探索合理性的课程教学模式的基础。专业学位，亦称职业学位，根据《学位与研究生教育大辞典》（1994）对其的阐释为：与学术性学位在培养目标、教学方法、授予学位的标准和要求等方面均有所差异；授予专业学位的要求一般是通过高水平的专业训练从而达到一定的水平，具有从事某种专门职业业务工作的能力，掌握扎实的专业理论知识；在不少国家把专业学位作为从事某项职业的必备条件或先决条件①。《研究生教育辞典》（1995）将专业学位界定为一种与行业专业技术职务的聘任形成有机联系的特殊类型的学位。该学位以特定的行业为背景，以该行业一定岗位上对人才知识结构和能力结构的基本要求为培养目标和水平尺度，从而有别于一般意义上的博士学位、硕士学位、学士学位②。薛天祥（2001）对专业学位的培养目标阐述为：在我国专业学位是新开设的一种学位，其培养目标是为各行各业培养具有一定理论水平和科研能力，具有较强实践能力，着重于技术或工程开发与研究的高级专门人才③。2.2 专业学位研究生课程教学满意度相关理论分析
顾客满意度产生于服务过程中，是对服务质量的评价，是服务符合需求的程度，因而探讨学生满意度相关理论，必然离不开对教育服务理论的探讨与分析。马克思曾指出，服务是一种无形的特殊商品。有学者进而指出服务不仅是一种无形的特殊活动，更是一种观念。其实质是更好地与消费者沟通，挖掘消费者现有的或潜在的需求，并最大程度满足需求①。服务的特殊性主要包括无形性、顾客参与性、生产与消费的同时性、即时性、传递直接性等②。教育具有服务属性，WTO 将服务贸易分为 12 类，教育服务隶属其中。依据教育服务理论，教育的本质是一种具有服务性质的社会实践活动。高等教育也可被视为一种“纯”服务，人的互动程度有显著影响③。弗里德曼曾经指出：当学生不用缴费上学时，学生只是“三等顾客”，只有当学生缴费上学时，他们才是“一等顾客”。按照这一观点专业学位研究生教育属于付费教育，专业学位研究生的消费者主体地位就更加明显了。第 3 章专业学位研究生课程教学满意度指标体系…….. 20
3.1专业学位研究生课程教学指标体系构建原则 .…….20
3.2专业学位研究生课程教学指标体系的设计及评价指标说明.................. 21
第 4 章专业学位研究生课程教学满意度基本情况差异分析............ 284.1专业学位研究生课程教学满意度的基本情况.………28
第 5 章研究总结与政策建议.………….40
5.1 研究总结…………..40
5.2专业学位研究生课程教学政策建议 ………….41
5.3本研究的局限性.................................. 45
第 4 章 课程教学满意度的基本情况及差异分析
4.1 课程教学满意度的基本情况
调查显示，专业学位研究生对课程教学总体满意率为 73.5％①。满意率略低于 2014 年研究生教育满意度调查中学术学位研究生对课程教学的满意率 74.9％（具体见图 4.1）。参考研究生满意度 2013 年的数据②,发现专业学位研究生对课程教学的总体满意度已连续两年低于学术学位研究生，说明了专业学位研究生对课程教学的认可度与学术学位研究生相较，尚存在一定差距。在课程设计维度，专业学位研究生对实践基地的评价最高，满意率达到了67.2％。其次是课程前沿性、课程体系合理性，满意率分别为 56.8％，57.9％。就业指导与服务得分最低，满意率仅为 50.2％，不满意的比例达到了 14.4％（具体见图 4.2）。
4.2 不同群体专业学位研究生课程教学满意度基本情况
在课程设计维度，女生对课程体系合理性的满意率为 59.8％，男生的满意率为 54.3％，低于女生 5.5 个百分点。女生对课程前沿性的满意率为 60.6％，男生的满意率为 55.4％，低于女生 4.2 个百分点。女生对就业指导与服务的满意率为 50.8％，男生的满意率为 49.7％，低于女生 1.1 个百分点。女生对专业实践基地的满意率为 67.0％，低于男生 0.3 个百分点。综上，在课程设计维度除专业实践基地外，男生各项满意度均低于女生（具体见图 4.6）。..........
第 5 章 研究总结与政策建议
5.1 研究总结
本研究探讨了专业学位研究生课程教学满意度的内涵与特征，构建了专业学位研究生课程教学满意度指标体系，编制了专业学位研究生课程教学满意度问卷进行了实证调研，发现了当前专业学位课程教学满意度的现状与表现特点，主要有：①专业学位研究生课程教学满意度总体满意率为 73.5％。专业学位研究生对课程前沿性、课程体系合理性、就业指导与服务满意率均不足 60.0％。说明当前专业学位研究生培养单位课程设置尚不尽合理，不能满足学生需求。从专业学位研究生对课程作用的评价来看，课程在增加学生学习兴趣、提升实践能力、提高创新能力方面的作用与学生的预期尚存在一定差距。5.2 提升研究生课程教学满意度政策建议
培养目标和学位要求是课程设计的根本依据。专业学位研究生课程的设计要关注各类应用型人才的社会需求及社会的用人标准，虽然社会需求并不是专业学位研究生教育目的的唯一来源，但却是主要来源。因此需把人才培养与人才需求结合起来，根据行业需要、根据专业学位研究生未来职业准备设置课程。但目前专业学位研究生课程设计并未紧密依照社会需求，为此建议：第一，加强实践基地建设。实践基地是培养单位为加强专业学位研究生实践能力培养与企事业单位共同建立的人才培养平台，既是产学结合的重要载体，也是专业学位研究生实践能力培养的基本要求和重要保证。研究发现当前研究生培养单位的实践基地建设极不均衡。这种不均衡性一方面表现在数量分布上，有实践基地的院校少，且集中在教学资源丰富的高校。另一方面表现在学生评价上，凡是拥有实践基地的培养单位的专业学位研究生均对实践基地评价高，认可实践基地的作用，使得有无实践基地的学生在对研究生教育满意度上的差距更加明显。.........
参考文献（略）
