一、立论依据
选题的研究意义、国内外研究现状分析
选题的研究意义
1.理论意义
本研究将生物学科教学与数学学科教学结合起来，在初中生物学不参加中考的前提下，可以作为教师培养学生探究能力、思考能力及分析问题的能力提供一定的参考，以促进素质教育的实现。此外，本研究还有利于农村学校课程的创新、教学质量的提高和教育改革的顺利进行。
实践意义
通过把生物学与其他学科的教学的整合，将生物学知识与数学学科知识相联系在一起，从而激发学生的学习兴趣，更好地学好生物，促进学生的全面发展。
2. 国内外研究现状分析
2.1 国外研究现状分析
渗透一词主要来自于化学，指两种不同浓度的溶液隔以半透膜（允许溶剂分子通过，不允许溶质分子通过的膜），水分子或其它溶剂分子从低浓度的溶液通过半透膜进入高浓度溶液中的现象。或水分子从水势高的一方通过半透膜向水势低的一方移动的现象。而这里所谓的“渗透”，是一个运用比喻意义的动词，就是把某个知识通过逐步渗透的方法教学，使它融入另一门学科当中，让学生潜移默化地接受知识，显得轻松愉快；在思想教育方面也是这样慢慢渗透......实际上就是将各学科知识相融合在一起。
本世纪中叶以来，科学在继续分化的同时，也朝着综合的方向发展。因而，有人认为既然自然科学发展出现了综合的趋势。当代科学技术突飞猛进，并日益渗入到社会的各个方面。为适应现代社会发展的需要，一些发达国家的理科教育出现了新的趋势，即改革理科课程，形成所谓的“科学、技术、社会（STS）课程”。各科教学均注重基础知识的传授和能力培养，把学科教学与科学技术在社会生产、生活实际中的应用结合起来，使学生不仅有各学科较深的基本知识，而且有广博的STS方面的知识和能力。
美国的初中生物学课程有些学校开设综合生物学，有些学校开设综合理科。综合理科打破生物、化学、物理和地理等传统学科的划分，从而形成一门综合性的学科。综合理科更有利于揭示知识的本质联系，更有利于体现 STS教育理念。其教材与我国教材相比较特点是以生物的生命活动为基本特征进行编写的。这样获得的知识是纵横联系的，而不是割裂的，比较容易使学生形成生物是从低等到高等，从简单到复杂的进化观点。教材内容主要是让学生在实验的基础上进行探索式的学习，教学内容的学习基本上都是先安排学生进行实验，让学生根据自己观察到的现象和事实，在已有知识的基础上进行分析和讨论，最后形成新的概念和观点，建立起自己的知识体系。所以教材最大的特点是比较开放。
英国生物教材普遍富有启发性和实践性，主要体现在以下方面：教材以逐步深入的问题贯穿于整个章节之中；课后作业中的问题分析性和综合性强；为了使学生能将获得的生物学知识运用于实践，教材的许多章节都规定了一些实验活动等等。
日本高中阶段先后开设《理科I》(必修)和《理科 II》(选修)，教材主要要求学生就在自然界中所能看到的事物、现象，以及科学史方面的实例拟订课题，并通过对一些课题的独立探索和自由研究，学习科学的实验研究方法，培养科学地看待自然的态度和解决问题的能力。
国外的综合体系教材打破生物、化学、物理和地理等传统学科的划分，将各学科融合在一起，更有利于揭示知识的本质联系，加强学科之间的联系，避免学科之间知识的脱节与重复，使学生对自然形成统一和整体的认识。这是今后课程与教材改革的方向。
2.2 国内研究现状分析
我国自上世纪七十年代以来掀起的气势宏大的教育改革浪潮仍在风起云涌地持续进行，经过朝野上下旷日持久的公开讨论，形成了共识：素质教育将作为现代教育新理念成为新世纪学习化社会的教育民主化、主体化、终生化的必然趋势。这标志着我国正在把长期以来基础教育强调体制改革，追求办学规模、速度、普及率、升学率的数量发展模式，转向强调课程改革，追求高质量、高效益、高水平的质量发展模式上来，即教育现代化。这不仅意味着教育在培养规模和能力、设施和手段等“硬件”的改善和发展，更重要的是在教育观念、教学内容、教学方法、教学评价等“软件”的变革和更新。中学生物学教育工作者也顺应改革潮流，把握机遇，立异图新，做了卓有成效的努力。
近年来我国出现了学科课程整合的趋势 , “ 综合文科” 、 “ 综合理科” 的出现就是整合教学的尝试 。初中生物学教师应顺应教改形势,认真研究如何把握教材中所出现的数学知识,使这些知识有机地与生物学知识整合起来。 我国近几年也十分重视综合课程的设置。1987年以来，中央教科所多次主持召开了中小学综合课程学术研讨会，对是否开设综合课程问题进行了理论探讨，并组织力量编订了综合课教学计划或课程标准，编写了教材，进行改革实验。上海市和浙江省针对我国当前课程体系机械僵化，只设分科缺少综合性和弹性的现状，率先在全国引入综合课程。浙江省的九年制义务教育课程体系中，课程改革目标之一就是“尝试开设以认识人与社会关系为中心的社会学科，以人与自然的关系为中心的自然学科等综合课程，引导儿童少年在观察了解周围的自然和社会环境，学习相应的基础知识和基本技能，获得初步的关于资源、人口、环境、生态等观念”。因此，将小学低段的语文科和品德科合并为语文•思想品德课；小学高段的社会科和自然科合并为常识科；体育科改为体育与保健科；劳动科改为生活与劳动科；在农村小学复式班和简易小学1～3年级的语文、常识与品德三科合并在一起进行合科教学；初中的历史、人文地理与政治合并为社会科，理化生三科与地理科的地学部分合并为自然科学科；在初中新设家庭生活科，农业技术基础和职业指导科。
尽管国内外都注重相关学科的综合，但是仅仅是把它们归为一类学科，并没有真正意义上的将它们整合在一起进行教学。基于对以上研究，在此背景下，我选择了我所在学校长顺县代化中学为研究对象，探索如何通过生物教学的过程中进行数学知识的渗透，以此激发学生的学习兴趣，增强逻辑思维能力，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。
二、研究方案
1．研究目标、研究内容和拟解决的关键问题
1．1 研究目标
1.1.1 改变以往传统的封闭式单学科教学方法,通过教学过程，激发学生的学习兴趣，提高学生分析问题、解决间题的能力,培养学生的创新能力和探索精神。
1.1.2 设计出合理的教学方案，通过教学让学生知道学科间的联系及其重要性。
1.2 研究内容
1.2.1 仔细阅读初中生物教材及相关的数学教材，找到两者之间的共同知识点，设计出合理的教学方案。
1.2.2开展学科渗透教学，编制合理试卷，检测渗透教学对学生能力建设的效果。
1.2.3 根据检测结果及课程整合过程中的经验反思研究。
1.3 拟解决的关键问题
如何通过生物教学过程中渗透数学知识的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学生分析问题、解决间题的能力,培养学生的创新能力和探索精神。
2．拟采取的研究方法、技术路线、实验方案及可行性分析
2.1 研究方法
根据研究的内容和需要解决的问题，本研究拟采取以下主要研究方法：
2.1.1确定研究对象：因为本人担任八年级生物教学，实验选择八年级学生为研究的对象。
2.1.2仔细阅读生物学教材和数学教材，找出并分析两者之间存在的密切联系。
2.1.3进行教学设计：对生物学和数学中有相关联系的的知识进行研究，并针对相应的知识设计恰当的教学方式（如启发式教学、直观教具教学等）进行教学
2.1.4课堂实施：通过教材的分析研究和拟定的教学设计，选定实验班和对照班进行课堂教学。
2.1.5进行教学反思：通与与学生交流和问卷调查等方式进行教学反思。
2.1.6教学评估：通过实验班和对照班月考、期末考试成绩的比较，总结通过生物教学中整合数学知识教学在提高学生分析问题、解决问题的能力等方面所取得的成就。
2.2 技术路线
2.3 实验方案
2.3.1仔细阅读相关教材，比较生物学教材和数学教材之间知识点的联系找到两者之间的具有直接或间接联系的知识点。
2.3.2选择相应的知识点设计合理的教学方案，并实施教学。
2.3.3对实验班和对照班进行检测，分析实验数据，得出实验结果。
2.3.4通过结果得出结论，进行教学反思。
2.3.5撰写硕士研究生论文。
2.4. 可行性分析
2.4.1笔者所在学校长顺县代化中学对生物学科不要求参加中考，初中生物没有中考指挥棒的束缚,师生的压力减小了,学生的兴趣可以得到激发培养，本人所承担的教学及班级能让我自由选择研究对象和时间，能确保活动的顺利开展。
2.4.2通过与导师及同行的交流，对于我的研究在教学思想上有了一定的指导保证。
2.4.3从个人知识能力方面，本人认为自己有能力组织并完成该项研究。
三、研究的特色与创新之处
所研究的内容，拟采用的研究方法，技术路线等有哪些创新之处
初中生物学由于不参加中考，被称为副科。 但是学习知识不仅仅是为了考试。而是要知道生物常识或生物知识在我们整个生命过程和生态系统中占有多大的作用。初中生物学科的教育对象是面向全体学生的，他的目的并不是要培养生物学家，培养生物专门人材，而是提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，为一部分今后要从事自然科学研究的人打下最基本、最坚实的基础。
初中生物学教师应顺应教改形势,认真研究如何把握教材中所出现的相关知识有机地与数学知识联系起来。应用数学方法解决一些生物问题。本项研究的目的就在于改变以往传统的封闭式单学科
