《关注“问题教学法” 中的“逐层深入”，提高学生的现代文阅读能力》-北京教育学院开题报告范文指导

<p>一、本课题国内外研究现状及其述评<BR>19世纪美国实用主义教育家杜威曾经提出问题教学法，以发展学生思维品质和创造能力为己任。本世纪五十年代美国心理学家、教育家布鲁纳承袭和发展了杜威等人的教育理论，积极倡导发现教学法。<BR>我国自五四运动以后，教学中就开始倡导“问题教学法”等多种教学方法，都反对将记忆和模仿作为教学的唯一方法。在1997年11月《北京文学》首次对中国当代语文教学发难之后，<A href="http://www.51lunwen.org/xiaoxueyuwen/2011/0508/lw201105081732501969.html" target=_blank>语文课堂教学</A>思想、模式、方法的探讨进入了前所未有的深度与广度，“问题教学法”或“问题教学模式”也被不少教师，如魏书生、曹军利等著名专家等摄入了科研视野，将引导学生发现问题始终作为教学首要环节，使其成为调动学生学习的主动性，激发学生学习的自觉性的重要杠杆。<BR>当前，问题教学意识已深入中学各科教学理念和教学实践之中，但缺乏系统的理论与细致的操作方案，研究重心基本处于中间位置。随着信息高速公路和多媒体技术的普及，国外的研究将趋于进一步发展学生充分利用现代化的教学手段解决实际问题的自学能力、思维能力和终身学习的能力，将着力于进一步探讨问题教学法的理论、经验与价值；在国内， 随着新的课程计划的逐步实施，以培养学生的思维能力为核心的素质教育，以提高学生的创新能力为旨归的创新教育将成为教育活动的主导行为，“问题教学法”的研究将趋于培养学生积极思维和自主学习的学习习惯，挖掘学生的思维潜能，激发其创造思维的火花。<BR>语文新课程改革《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：提出“注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。”在此号召下，教师在课堂上有意识的根据自己对文本的理解提出一个又一个的问题 ，但也仅仅是教 师提出问题，学生被动回答问题，而不是启发式地给学生提供产生问题的情境；也不是由浅入深的引导学 生自行解决问题。因此到最后，还是形成了机械式的教学模式，学生智商和情商大发展在一定程度上都受到了很大的限制。所以“问题教学”在语文课堂上应该如何正确的，合理的，符合学生认知规律的应用，成为了本次研究的一个课题。 </P> <p> </P> <p> </P> <p>二、本课题概念界定、选题的目的和意义<BR>1、概念界定<BR>本课题中的“问题教学法”，指引导学生运用智慧去探究或探索，以解决问题的一种方法。可分为“教师发问”和“学生提问”两种形式。问题教学法的价值在于，一方面可以避免传统教育灌输教材的方法，另一方面，学生可以在解决问题的过程中获得真知。本课题中的“逐层深入”，指在课堂上，教师由一个基本问题引出若干个由浅入深的问题，以引导学生思考，培养学生独立的思考能力和独特的创新意识。</P> <p>2、选题的目的和意义<BR>学生只有学会提出质疑，才能真正的提高现代文阅读能力。为了培养学生质疑的兴趣和能力，养成好思好问的良好习惯和自主学习，自主探究的创新精神，从而为学好语文乃至各门学科都奠定了良好的智力基础。从而使现代中学生全面提高自身能力和素养，更好地适应将来更高层次的教育以及科研，成为社会发展所需的全方位人才。</P> <p> </P> <p> </P> <p>三、本课题研究的主要内容<BR>1、研究的主要问题<BR>第一，研究的重点<BR>方法切入与学生在课堂上实际情况的把控。<BR>第二，研究的难点<BR>教师怎样做到所提问题是逐层深入。</P> <p>2、理论假设<BR>⑴逐层深入，使学生在课堂以外进行独立阅读时，能够明确剖析文章的方向，对文章的某一点能够提出质疑，有自己独特的见解。<BR>⑵逐层深入，使教师在进行阅读教学时，能够切合学生的实际情况，更准确，更有效的挖掘文章的深层含义。</P> <p> </P> <p> </P> <p>四、本课题研究方法、实验对象、研究途径及技术路线<BR>1、研究方法<BR>行动研究。</P> <p>2、实验对像<BR>62中初二（5）班全体学生。</P> <p>3、研究途径<BR>⑴11月20日——11月26日, 定为研究的第一阶段<BR>通过测验，分析不同学生在进行现代文阅读时的强项和弱项。<BR>]<BR>⑵11月27日——12月3日，定为研究的第二阶段<BR>根据前面的分析寻找解决问题的具体方法。方法越具体，对于学生的指导作用则会越大。</P> <p>⑶12月4日——12月18日，定为研究的第三阶段<BR>经过分析及确定具体措施后，进入研究的实践阶段，在此过程中，及时发现问题，进行反思，及时再及时根据实际情况调整、完善指导方法。</P> <p>⑷12月19日——12月21日，定为研究的第四阶段<BR>   通过测验， http://www.51lunwen.org/jiaoyushuoshikaiti/分析学生阅读现代文水平提高的程度</P> <p>⑸12月24日——12月31日，定为研究的第五阶段<BR>反思研究、实践的全过程。</P> <p> </P> <p> </P> <p>五、课题负责人和主要成员完成本课题的研究能力<BR>王慧：62中学初中一线教师 。<BR>2002年获校级语文组评优课。<BR>2005年获校级语文组评优课三等奖</P> <p> </P> <p>六、本课题预期主要阶段性成果<BR>一份开题报告<BR>    一节研究课<BR>    一份研究课课件<BR>    一份结题报告<BR>    一份学术报告<BR>    一份总结</P>