中学阶段地理学科的重要性一直被边缘化，随着新课程的改革，高中地理学科在中学学科教学中的地位有所提高，由于地理学科是边缘学科，其理论知识点与多门学科具有一定程度的交叉，目前对于多数文科生来说是普遍较难的。因此学校教师、学生以及家长都逐渐重视对这门学科教学的探究与学习。但由于地理学科本身存在的难度问题，致使学生课上很多重难点知识不能理解，或是理解了却不会在题目中学会应用，而问题太多、时间太紧又无法逐一求助于学科教师。不会的知识点在日复一日的积累成“灾”，致使每逢考试学生就利用课下时间到辅导机构补习，增加了学生及家长的负担，而利用微课程时效性、针对性等特点可以在一定程度上缓解上述问题。近年来微课程理论在各学科教学实践中的应用已引起全球范围内教育界的关注，这种新型的课堂教学模式在国外某些国家日渐投入实践应用中，且取得了良好的教学效果[3]。在国内，目前对微课程的相关理论及本质特征研究的相对较多，但利用微课程的优势在地理学科中应用于各学科课堂教学的相关探讨还有许多可被挖掘的研究价值较少[4]。随着网络信息共享影响力的不断扩大以及现代学习环境及学习方式的变革，基于微课程与课堂实践教学相融合，研究者们已设计了一些相关的具体教学案例[5]，这些案例成为本文研究的重要参照点。
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2. 微课程研究现状及理论基础
2.1 微课程的定义及特点
“微课程”也称为“微课”，是近几年新流行的一种教学模式，国内外对其的定义也没有统一的界定[7]，以下是笔者对所阅读的具有意义的期刊文献中对其相关概念所作出的总结：“微课程”是在建构主义基础上，对教学内容的细化。微课程以非正式学习或移动式学习为教学形式，以网络对话为教学手段，有目标性、有针对性地设计教学的重点、难点和对关键问题的解决程序，从而达到“高效、简短”的教学效果的微型课程[8]。“微课程”是由戴维·彭罗斯于 2008年首次提出的一种新型的教学方法。他认为微课程只是一种挖掘知识的使用工具，可以通过在课前观看微视频教学并结合相应的学案练习作业及课上教师的指导、解惑下，学生也可获得与较长时间教学相同的教学效果[9]。国内已有很多专家与学者对微课程的相关理论进行阐释、表达；综合他们的观点，笔者认为微课程是以“短小精简”的教学视频、课件等为载体，围绕教材中某个教学知识点和教学环节开展的教学活动，是一种新型的数字化教育资源。2.2 微课程的研究现状
以“微课程教学”作为检索的关键词，在国内各大文献期刊上检索，可发现与其相关的文献数量并不多，文章大多都是近三四年发表的。而以“微课程理论”为检索的关键词，得到的数量较多，在近几年来关于微课程的关注与分析呈快速上升的趋势。通过文献研读可知，目前对微课程的研究点多是分为：原理理论探讨、国内外微课程的介绍和对比分析、微课程与传统课程的区别与优势等方面，但对微课程在具体学科教学课堂上的应用以及怎样在国内普遍采用传统课程教学模式的大环境下应用微课程开展课堂教学尚未作出更深入的探讨和研究[16]。中国国内对微课程理论的探讨研究及在教学课程上的应用时间迟于国外。广东省佛山市教育局的呼铁生先生是国内最早提出并引入“微课程”的概念和理论[17]。针对我国的研究现状，本文作者将统计中国知网上关于微课程研究的文献数量，可见表 2-1。
3.地理微课程课堂教学及活动的设计...9
3.1 分析微课程对地理教学内容的选择依据.......103.2 微课程地理教学分析.....10
3.3 微课程教学资源的准备.13
4.高中地理微课程案例教学设计.........14
4.1 微课程教学班级概况....14
4.2 “锋面天气系统”微课程设计.....14
4.3“ 锋面天气系统”微课程教学实施.............. 21
5. 研究总结与展望.............. 26
5.1 研究结论........26
5.2 研究展望........27
4.高中地理微课程案例教学设计
4.1 微课程教学班级概况
对于此次的教学研究，作者对比微课程视频教学模式与传统课堂教学模式的应用。在济南市洪楼高中，以高一三班作为实验班，采用微课程视频教学模式，而作为对比班的高一四班采用传统的课堂授课模式教学。三个月来对这两个班有了相应的了解，其中三班学生课上更为积极、踊跃，而四班课上表现较为沉闷、安静；作者认为，首先造成班级学习氛围的差异，原因有二：其一与班级性别比（两个班级的性别比例见下表 4-1）有关，经两个班级性别的调查可知，高一三班的男生数居多，加之男生较女生更为活泼开朗，因此男生较多的班级课上氛围较活跃；其二班级的学习或上课气氛与班主任的管理有相关性。4.2 “锋面天气系统”微课程设计
该节微课程视频教学时间为 8 分钟（图 4-1，图 4-2，图 4-3），其主要用于辅助学生自主学习的资源，微视频教学中对新知识内容的讲解，是提取传统课堂上讲解知识的精华，体现出微课程视频教学的“微”。在微视频学习过程中，学生可依据自身的学习能力和水平，能动自主的调节视频播放的速度及观看次数，这样有利于满足不同水平层次的学生的需求。........
5. 研究总结与展望
5.1 研究结论
微课程教学模式是一个新生的教学资源，是对传统教学的有益补充[25]。本次“锋面天气系统”微课程视频教学在具体学科课堂的应用是较成功的；从传统教学与微课程教学两种教学效果来看，实施微课程教学的三班学生课堂表现更为活跃、表达积极，更愿意参与到课堂的教学活动中，这充分体现了新课程标准中以学生为主体的要求。在自我测试练习完成度上看，实施微课程的三班的准确率更高，这说明了微课程视频教学这种先学后教的模式，更有利于学生对知识的理解与巩固，提高学生对知识的记忆程度。 这也符合了目前我国中小学的应试教育的需求；因此微课程视频教学模式融合进中学地理具体教学中是具有可行性的。但是依然还没有足够的数据证明其普遍适用性。而且这一结果也是特定的，其他情况未必可行，因此，我们还要进一步的研究长时间应用微课程视频教学的学习效果。5.2 研究展望
关于该篇文章的教学案例偏少，仅以一节课“锋面天气系统”微课程教学进行研究探讨关于微课程视频教学在高中地理学科中具体实施应用的可行性具有局限性。本人在中学教学时间短、经验不足，对课堂教学分析不是很全面，课后自我测试的练习题目偏少，研究的数据不够充分。但是，微课程的发展前景非常广阔，其推广也不是一蹴而就的事。目前由于对中学地理微课程视频教学模式设计与实施应用的研究较少，因此，笔者在具体录制教学操作层面上只是对于微课程信息化教学的方式做了初步研究，想以自己的拙见起到抛砖引玉，能够带动更多的优秀一线地理教师加入对高中地理微课程的研究上来。
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参考文献（略）
