对高等师范地理教育改革的几点认识
〔摘要〕对目前高等师范地理教育的现状作了概略性分析，指出了存在于人才培养目标和培养模式、教学方法、教学内容、教学手段、教学质量评价等方面的问题，并提出了几点改革的意见，即建立创新型地理教育的目标、课程体系，以及考试考核评价体系，注重个性化教学和实践能力的培养。
〔关键词〕高等师范地理教育;创新教育;培训目标;创新型地理教育。
江泽民同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。我国要在未来的国际经济社会中占有一定的地位和竞争力，具有创新意识和创新能力的高素质人才是必不可少的，而人才的培养必然要通过不懈地教育改革来实现。高等师范地理教育是为基础地理教育服务的，培养合格的中学地理教师，使他们具有崇高理想和爱岗敬业精神，使他们具有全面的文化知识尤其是地理科学知识，使他们具有良好的从教技能，这应当成为高等师范地理教育的最高目标和地理教育教学改革的方向。
一、目前高等师范地理教育面临的主要问题
1.人才培养目标和培养模式的局限性
建国以来我国高等师范地理教育为了培养合格中学地理教师建立了强化地理专业教育和人才的培养目标，为了满足了地理专业需要也建立了基础课、专业基础课、专业课等过于窄、专、深的一系列专业课程体系。随着知识经济时代的到来，人类已进人信息化社会，国际竞争加剧，社会经济发展迅速，各种文化的融合和科学技术的综合等越来越显著。所以这种过分强调专业教育越发显露出局限性，表现在地理教育与人文教育的脱节，重地理知识传授而轻地理综合等各种能力的培养，重理论轻实践，片面要求学生只要学好地理专业或地理专业对口的知识的倾向。这在很大程度上阻碍和影响了学生获取全面知识、各种能力尤其是创新能力的培养。
2.教学方法和学习方法的落后
传统的教学方法在高等师范地理教育中占有统治地位，太强调知识的传授和记忆，教学理念上总认为学习就是吸收前人遗留下的知识，将知识牢牢地刻记在头脑中，学习就是随着时间不间断的累积前人留下的知识。因此，在教学法上非常注重满堂灌、填鸭式、一言堂教学法和教学模式，这必然导致学生的学习方法就是死记硬背那些枯燥的条文数字，而学生的自主性、主动性和创造性学习受到严重的抑制。从当前高等师范地理教学现状来看，应当抽出一部分基础知识传授和基本技能的培训时间和精力对学生进行自主学习，探索学习的教育，全面拓展知识，培养其探究和实践能力，让学生在活动中去感悟，在实践中体验，在探索中创新。
3.教学内容的陈旧
一些高等师范地理教育专业在教学内容上仍十分注重自然地理各课程的教学，人文地理等方面的教学内容增加不多;基础地理教育改革中增加的有关新知识、新学科和前沿性东西在高等地理教学中体现的很少;重理论教学轻实践性教学，实践性教学中重体验轻实验，缺乏综合性、应用性、实践性等教学活动，在教学内容上知识传授占很大比重，而对学生各种能力的培养没有列人应有的位置上。从目前的高等地理教育教学现状来看，教给学生会学习的方法显得更为重要。
4.教学手段的滞后
传统的地理教学手段(粉笔、版图、幻灯、投影片等)比较广泛地应用于教学中，却很难充分地调动学生们学习的兴趣。在人类进入信息时代的今天，电脑已经开始走人千家万户，而一些高等地理教育教学的课堂上仍没有实现教学过程的微机化，缺乏多媒体教学设施。现代化教学手段和设备的滞后，已经影响到了对高素质合格人才的培养。
5.教学质量评价的单一性
一些高等师范地理教育的现行教学评价仍以地理专业知识为中心，以掌握多少地理专业知识当评价’标准，以每一学科的分数当评价指标，以闭卷卷面的成绩当评价手段。这种地理教学质量评价，考的是人脑中记忆的地理知识多少和提取地理知识的能力，而地理科学非常重视实地调查及综合分析能力和应用性，在单一的教学质量评价标准下，忽视了学生们对地理基本理论和知识在实践活动中的应用。这种评价体系只能在众多学生中进行“精英”选拔和“优”“劣”的排队，削弱了对学生实际能力的评价，对培养学生的个性化、创造能力和教学上的创新有害而无利，妨碍了教师和学生创新的积极性。
二、创新型高等地理教育的对策
1.确立创新型高等地理教育的目标
未来的世界是竞争的社会，我们培养出的准教师们能否适应社会的需求跟上时代发展的步伐，主要不是看他们拥有知识量的多少，而是看他们是否拥有创新意识和实践能力。所以，培养未来具有宽厚的专业知识，现代的教育理念、创新意识、创新能力的合格地理教师应成为高师地理教育的战略目标。
2.建立创新型高师地理教育专业课程体系
创新教育的涵义包括创新精神，即综合运用已掌握的知识信息、技能、方法提出新问题、新观点、新见解的思维能力和进行创造革新的意志、信心、勇气和智慧;也包括实践能力即将所学的理论知识运用于科研、实践等实践工作中，进行创造性地动手、动脑的能力(地理科学具有实践性、综合性的特点)。
因此，高等师范创新型地理教育的培养目标确定之后，建立与之相适应的课程体系就显得很必要。高师地理教育课程设置以及体系的建立应从培养创新教师和培养创新能力出发，压缩必修课，增设一些有利于提高学生的创新素质和实践能力的选修课，如地理专业实践、地理教育专业实践(教材分析、教学设计、教学举例评析)、现代信息技术的理论及应用、多媒体动画设计、CAI地理课件的设计与制作、优化课程体系和内容，开发有助于培养学生能力的操作性强的本课程的设计与制作、学习方法论、研究方法课程;增设有利于优化学生知识结构的选修课，如社会人文科学、文学历史、艺术鉴赏等。改变现有地理专业课程设置中偏重专业知识传授，转向注重掌握宽厚的基础知识和丰实的人文知识以及思想道德的修养。加强教学实践环节如教育实习之前争取到中学听优秀地理教师的授课，分析优秀教师的授课、备课、说课、试讲等多样化的教育实践形式，以训练和提高学生的基本从教能力和创新教育能力。另外，专业基础课和专业课可根据内容选择多种多样的实践环节如实地考察、调查报告、课堂实验等。通过合理的课程设置，尽最大努力培养出具有创新意识和实践能力，勇于进取，身J合健康的从事地理教育教学的高素质人才。
3.改革传统的地理教育教学模式和方法、注重个性化学习和实践能力的培养
高等师范地理教育是以培养具有创新意识和创新能力的地理教师为目标，但长期以来高师地理教育重视知识传授、轻视能力培养;重视理论灌输、轻视实践环节，学生高分低能现象很普遍。
目前，在高等师范地理教学方法中重注解推理，按部就班，强调系统性、完整性、详细透彻，总是一言堂、满堂灌，没有留给学生充分思考的时间和空间，教师教学方法中缺少了创新意识，也就不可能培养出善于独立思考，大胆创新思维的符合时代需求的毕业生。传统教学方法不仅限制了教师创新思维和活动，也没有真正确立以学生为本的教育思想，严重地抑制了学生的自主性学习、主动性学习、选择性学习的发展，学生的主观能动性和创造精神没有得到充分的发挥，也就很自然的出现了保姆式填鸭式教学。高等师范地理教育教学不但要教给学生专业知识和宽厚丰实的基础知识，更重要是培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的创新思维和能力，因此，要积极提倡以学生为本的讨论式教学、研究式教学、问题教学、探究式教学等方法，改单一的封闭式的课堂教学，为多样式的开放型的创新教学，充分调动学生的学习主动性，鼓励学生敢于向权威和书本挑战，热情鼓励学生要敢于勇于超越老师，增强学生的自信心，从各种形式的学习中，变得自强、自主、有创造性。
4.改革传统地理考试制度，建立创新型地理考试考核评价体制
传统的地理教育教学评价是我国现行教育评价的一个缩影，评价中心是各门课程知识，评价标准是以掌握本门课程知识的多少为尺度，评价指标是分数，评价手段是卷面闭卷考试。“上课记好笔记，下课复习背笔记，考试时考笔记”，不少学生平时不怎么看书，“临阵磨枪”也能取得很好的分数，毕业时轻松拿到毕业证。这样一来，学生平时不注意各种知识的摄取积累和多样化学习，对能力的培养和提高重视也不够，更谈不上自身综合素质的提高和创新能力的培养。要更改这种以考试分数定优劣，只重视结果而忽略过程的地理考试形式，就要根据实践性和综合性强的地理学科特点，构建笔试与口试、开卷与闭卷、卷面考试与实践考试等多种形式有机结合的动态的、全方位考试考核体系，即缩小标准化试题的分值，以促使教师的教与学生的学，从而把侧重点放在创新能力的培养上。在充分调动和发挥学生的学习主动性的同时，适当缩小专业理论考试的分值，以促进教学向开放型转变，促使学生能注重实践性学习和教师的研究性教学，使学生的地理实践能力和综合能力得到提高。
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The appearance of research-based study.Guilin:The press of Guangxi normal university
Note:http://www.51lunwen.org/dljyjx/
