传统的注入式财会系列课程教学模式 ,通常是教师填鸭式的満堂灌 ,学生“ 上课抄笔记 ” 、 “ 复习看笔记 ” 、 “ 考试背笔记 ” 、 “ 考完扔笔记 ” 。
这种教学模式的最大特点就是过于强调教材 ,以教师为主体 ,而学生则是消极地、 被动地接受知识 ,师生难以及时获得反馈信息。脱离了教材 ,脱离了教师 ,学生就不知道学什么 ,怎么学 ,更不会主动提出问题 ,不会自觉发掘书本外的知识。难以培养出发展后劲足、 开拓创新型的管理人才。
注入式教学模式的这些特点直接导致了它的弊端:首先来自课堂上作为本位的教材本身的局限性。财会教材只是人类认识的结晶 ,经验的总结 ,具有高度抽象化、 概括化的特点。而财务会计事项却是纷繁复杂、 变化莫测的。
为了适应新情况的不断涌现 ,国家对财务会计加大了改革的力度 ,一些新制度、 新措施新方法逐步出台 ,静止的理论如果不及时丰富和完善显然是不适宜的。
其次 ,课堂以教师为主导失之偏颇。教师在自己已经学过多遍且教过多遍的情况下 ,很难体察学生作为一个初学者在接触新概念、 新知识时的懵懂、 茫然。往往以自己的想像代替学生的客观实际 ,从而导致了教师在授课时陶醉其中 ,学生却不知其然。不能形成共鸣和反馈 ,不能全面启发学生的思维 ,忽视了学生在学习中的主动性和主体地位。最后 ,学生作为课堂的被动接受者 ,只是按部就班地继承前人的知识 ,缺乏创新精神 ,没有自己独特的见解 ,不能触类旁通 ,不能妥善解决新事物、 新现象。因此 ,财务会计教学改革势在必行。会计学课堂教学应当由以“ 教师为主体 ” 向“ 双主体教学 ” 、 由学生被动向学生主动 ,由重复过去向挑战未来转移。由此财务会计的案例教学模式应运而生。
在提升思维能力方面 ,案例教学法比以教师为中心、 学生被动接受的讲授教学法更加有效。案例教学法是指以案例为教材 ,在教师的指导下 ,运用多种方式启发学生独立思考 ,激发学生的创造性思维 ,对案例提供的客观事实和问题进行分析研究 ,提出见解 ,作出判断和决策 ,从而提高学生发现、 分析问题和解决问题能力的一种理论联系实际的启发式教学方法。此种教学方法 ,最初是在 1910年美国哈佛大学的医学院和法学院开始使用的。20世纪初 ,在哈佛大学商学院开始由教师讲授企业实例 ,让学生进行分析 ,把案例方法用在管理教学上。
20世纪末 30年代哈佛大学把案例分析方法广泛运用于各种研究领域和人文科学的教学活动中。我国于 80年代初部分管理院校中开始采用 ,这种教学法起初主要运用于对有实践经验的管理干部培训 ,如今案例教学法已成为工商管理教育的基本方式 ,对于高等院校的本科生财务会计系列课程教学来说 ,为何以及如何结合具体情况正确使用案例方法 ,也还存在一个探索过程。
1 案例教学是财务会计教学改革的需要现代教学改革的核心是使学生变被动型学习为投入型学习 ,让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。案例教学具有答案多元、 学思行结合、 追求创新等特征 ,其主要目的是培养学生能力。具体来说案例教学法有以下优点。
1 . 1 培养有效的思维方式 衡量财会系列课程教学质量的水平 ,不再仅仅局限于学生掌握了多少知识 ,更重要的是学生毕业走上工作岗位后能否灵活运用这些知识 ,是否具有较强的职业判断能力和解决现实问题的能力。这就要求我们在组织教学中 ,在重视知识传授的基础上 ,注重培养学生富有创造力地吸收和应用知识的能力。
1 . 2 着眼于能力培养 ,强调以学生为主 在整个教学过程中 ,自始至终都是以学生为主。学生先要自己阅读、 分析案例 ,然后进行小组讨论和班级讨论 ,最后自己撰写案例分析报告。案例讨论有助于培养学生观察问题、 分析问题和解决问题的能力 ,以及表达能力、 交际能力和协调能力。
1 . 3 个性化学习 案例教学要求学习对所提出的问题在个人理解的基础上给出可行的解决方案 ,不同的知识背景和不同的解决问题的能力使解决问题的方法各异。可以培养学生的个性发展以及求异思维能力。1 . 4 强调集体合作 案例教学法强调双向交流和联动机制 ,由教师和学生共同参与对案例的讨论和分析 ,案例构成课堂讨论的基础。在案例教学中有许多群体活动 ,通过群体的互动 ,集思广益 ,形成较为完善的方案。
1 . 5 记忆深刻 案例教学是学生亲自参与教学活动 ,充分调动了学生学习的积极性和主动性 ,将所学理论知识和实践相结合 ,学生一旦学懂之后就不容易忘记 ,寓教于乐 ,教学效果好。
1 . 6 互动式的教学 案例教学使学生的学习由被动接受知识 ,变为主动探索 ,锻炼学生以“ 当事人 ” 身份 ,身临其境地解决问题 ,作出自己独立的决策 ,从而可以不断提高学生的决策能力、 分析和解决问题的能力 ,提高学生的综合素质
。2 案例教学的实施要点
2 . 1 依据教学内容 ,精心设计教学案例 在财会系列课程的课堂教学中 ,教师首先要将课程的教学内容案例化 ,即把财务会计的理论寓于案例之中 ,财务会计的程序方法以案例的形式展示出来。教师从案例库中选用或自行设计的教学案例 ,一般应符合以下特性: (1)实践性。教学案例应符合社会经济工作的实际 ,不能随意主观臆造脱离实际的教学案例。
(2)相关性。教学案例必须与教学内容紧密相关 ,有一种内在联系。
(3)代表性。教学案例能反映同类事物的一般特性。
(4)综合性。教学案例要有一定的难度 ,不能过于简单 ,要有让学生思考的余地。
(5)启发性。教学案例对学生能起到举一反三、 触类旁通的作用。另外 ,教师要了解案例的数据、 事实细节并熟悉相关的材料 ,事先进行周密的教学准备并有一系列问题用来引导讨论。
2 . 2 指导督促学生在课前做好案例分析准备 学生准备得充分与否与案例教学的成功与否密切相关。学生首先要仔细阅读案例 ,然后进行详细分析 ,还应进一步阅读和查找老师推荐的相关资料或根据自己的判断查找相关的信息来支持自己的分析 ,并写出分析笔记。
2 . 3 教师组织课堂讨论 在案例分析教学中 ,教师在课堂主要起组织和引导的作用 ,给学生创设一种情境 ,采取一定的激励措施鼓励学生积极思考、 分析或争论。
学生先以小组为单位就指定的论题陈述 ,展示自己观察和研究成果。在小组讨论基础上每组选派一人作为主讲人 ,在课堂上展开全班大讨论 ,观点不一致 ,可以相互辩论 ,形成热烈的探讨问题的气氛。教师向学生提供有益于思考和学习的一些数据、 理论或见解进行引导 ,要求学生从现实决策人的角度作出结论。教师要把握和指导好案例讨论 ,并注意掌握案例讨论的方向 ,让学生成为案例讨论的主角 ,讨论离题时 ,提示学生围绕案例的主题;讨论冷场时 ,启发学生思考 ,培养学生发言的欲望;争执不下时 ,引导学生抓住关键问题 ,不要为一般问题浪费时间;论题不清时 ,帮助学生明确问题所在。在整个讨论过程中 ,教师要注意巧妙地引导 ,发言不宜过多 ,使学生能深入地、 主题集中地讨论问题。讨论后教师对讨论情况进行总结。
教师应引导学生对各种见解进行评价 ,因为案例教学并不存在绝对正确的答案 ,也不存在唯一的答案 ,而是通过各种意见的交织、 汇总 ,对某一财会问题形成综合性的结论。学生在充分讨论后 ,应根据自己的观点写出案例分析报告 ,对以前的分析与讨论作一总结 ,加深理解体会。
2 . 4 案例教学是对学生创新精神和多项能力的综合训练 需要纳入整体教学计划 ,在诸多教学环节上相互配合: (1)为了强化作为未来财会管理人员的计算机及外语基本技能训练 ,在案例教学中可以增加计算机和外语的训练内容。例如案例分析资料可以以外文形式展现 ,可以制做成多媒体课件 ,学生在准备资料时也可以制做成多媒体课件 ,基础好的可以用外语来表达。
(2)改革考试成绩评价方式。提高平时成绩的比例 ,降低期末考试成绩的比例 ,平时成绩又以学生在课堂案例分析中的成绩与表现为主 ,增加案例分析在结构化成绩评价中的比重。
3 在财务会计系列课程案例教学中应注意的几个问题
3 . 1 案例教学的选材和安排一定要根据教学目标的需要 ,有明确的针对性。
3 . 2 进行案例教学要有理论的指导 案例教学法并不排斥讲授法 ,二者是相辅相成的。传统的教师讲授方式 ,有利于知识传授的系统性、 严谨性 ,通过循序渐进的方式进行课堂讲授 ,有助于学生打下浓厚的理论功底 ,有助于学生的抽象思维能力。财务会计学科的研究必须建立在牢固掌握基础知识和基本方法的基础上 ,只有通晓会计政策 ,掌握会计方法 ,才有进一步研究的可能。因此 ,采用案例教学法 ,不仅可以从教学内容和教学方法上弥补传统教学的不足 ,而且可以推动传统讲授方法本身的改进。在教学中 ,必须坚持具体问题具体分析 ,不能搞一刀切。将所有知识点都通过案例教学来传授 ,同样是违背教学规律的。
3 . 3 准确把握教师与学生在案例教学中的角色 在案例教学法中 ,以学生为主 ,教师为辅。教师不能以自己的观点强加给学生 ,而应以课堂教学组织者的身份积极为学生服务 ,在必要时 ,给学生必要的提示和引导。提示时要以提问方式表达出来 ,言语简短 ,不能暗示 ,
3 . 4 在案例教学的实施中 ,应建设一个开放式的教学课堂 ,将书本知识紧密联系社会实际 尤其在现阶段 ,我国的财务会计体系正处于不断完善中 ,教师在教学中不应局限于书本 ,要将理论和实务的最新发展及自己的科研成果传授给学生 ,不断补充新内容 ,提供教学参考资料和期刊目录 ,推荐好的学习网站 ,举办专题讲座 ,增加学生了解现代企业管理中的实际情况的机会。
3 . 5 实施案例教学要求教师不
